融入生命觀 升華教學意義
——談談小學語文教學策略

■文/張 濤

在小學語文教學中融入生命觀，是語文教學的終極目標之一，既能夠使學生樹立珍惜生命的價值觀，又能夠讓學生發掘生命價值，提高生命質量。小學生年紀小，他們對于生命的認識還不夠深入。筆者認為，小學語文教師在教學過程中的各個環節、不同內容中滲透生命觀，既可以潛移默化地影響學生對生命的認識，也能夠讓學生珍視生命，是發揮小學語文教學的育人價值的重要手段。

一、挖掘教材中的人文元素，引導學生樹立正確的生命觀

語文學科具有較強的人文性，人文性的最終體現就是生命和生命的意義。因此，小學語文教師作為引領學生走入語文世界的啟蒙教師，其責任就是努力挖掘語文學科中與生命觀、人生觀相關的元素，讓語文教學中的人文性得以凸顯，從而培養學生樹立正確的生命觀、價值觀，促使學生健康成長，推動語文教學縱深發展。

（一）挖掘文本的生命內涵，抓住教育的切入點

小學語文教學具有較強的基礎性，其中很多內容都具有可深入挖掘的生命內涵。比如，一年級上冊的課文大多涉及熱愛祖國、熱愛自然、關愛他人、與他人友好相處等內容，既有突出的人文因素，也有濃厚的生活情趣。此外，小學語文教材中的課文篇幅短小、語言簡練，讀起來朗朗上口、簡潔易懂，富有強烈的感染力，而且課文的題材廣泛、體裁多樣，有豐富的、多元化的表達方式，既能讓學生愛上語文學習，也能引導學生走進大自然，使學生形成熱愛生命的意識。筆者認為，教師在小學語文教學中要突出與生命觀相關的要素，深化學生的認識，凸顯語文教學的意義。

以《比尾巴》這篇課文的教學為例，教師不但要按照常規的教學方式循序漸進地從“長、巴、比”等字講起，還要組織學生分角色演繹、朗讀課文，讓學生感受這些小動物的可愛，抓住它們不同的特點，更要挖掘其中的生命內涵，讓學生去感受、去體驗。課文中提到了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子等，這些大多是學生熟悉且喜愛的小動物，教師在教學中要結合這些小動物的美麗、可愛的尾巴，通過多媒體把它們的生活習慣展示出來，讓學生聯想到大自然、這些小生命與我們人類的關系，從而引導學生樹立正確的生命觀，激起學生對大自然的熱愛之情。

（二）突出內容中的生命教育素材，豐富學生的生命體驗

生命與愛一樣，是教學中不可或缺的元素，也是寫不盡、道不完的教育話題。筆者認為，在小學語文教學中，教師要充分挖掘生命的豐富性、多樣性，且將其傳遞給學生。所以，教師在教學中應結合一些與生命元素相關的活動，要讓學生感受到生命之輕，更要讓學生感受到生命之重，認識到生命的豐富性。

比如，在給學生講解《“諾曼底號”遇難記》這篇課文時，教師要強調生命的價值，通過課文中人們的慌亂、喊叫、奔跑等，來表現人對生命的珍視，更要用問題引導學生，使其認識到哈爾威船長的人性光輝。教師在教學中可以提出以下問題：“哈爾威船長指揮大家逃生，最后自己與船一起沉沒，這能說明他不珍愛生命嗎？他真的只是履行義務，忠于職守嗎？”教師可以用這些問題引導學生深入思考，讓學生意識到哈爾威船長把別人的生命看得比自己的生命還要重，而不僅僅是履行職責、忠于職守這么簡單，這樣學生才能真正被哈爾威船長打動，從而達到使學生樹立正確的價值觀，深化學生思想認識的目的，完成教學任務。

二、在課外閱讀中落實對學生生命觀的塑造

語文教學有很大的延伸空間，對此，教師要讓學生不斷深入學習，探索不同的世界，讓學生跳出課堂教學的時空局限、內容局限，自由、自主地選擇自己需要的內容，從中汲取養分。因此，筆者在小學語文教學中，在課外閱讀方面給予學生極大的空間，鼓勵學生去閱讀一些自己喜愛的內容，讓他們在不同的文字、不同的故事中感受生命的價值，給自己的生命增加厚度。當然，在小學語文教學過程中，教師也可以給學生推薦或者引導學生讀一些與生命有關的課外書籍，如《牧羊少年奇幻之旅》《失落的一角》《黑羊》《鴿子》《活了100萬次的貓》等，讓學生根據自己的興趣去閱讀、去體驗，從而享受閱讀的快樂。

比如，有一名學生與媽媽一起精讀了《活了100萬次的貓》，筆者讓他在課前分享了他和媽媽的閱讀感受，他說：“我們從這本書中明白，如果我們不努力地賦予自己的生命更多的內容，讓生命更豐富，即使活上一千次也只是不斷重復。我們只有在學習中不斷提升自己，讓自己成為一個有趣的人，讓自己真正屬于自己，生命才有意義，不管長短都沒有遺憾。”這就是閱讀的魅力，閱讀能讓學生意識到生命要有寬度和厚度，讓學生擁有更大的格局。

三、在作文寫作教學中深化學生對生命的認識

如果說閱讀可以讓學生加深對生命的認識，是引導學生樹立生命觀的重要途徑，那么寫作就是學生經過思考、總結、分析后對生命認識的輸出，融入了學生自己的感悟，其也能夠深化學生對生命的認識。筆者在教學中發現，為了促進學生全面發展，提升學生的語文素養，小學語文教材的每個單元都有寫作練習。在寫作教學中，教師不但要教學生如何寫好作文，讓學生掌握寫作的方法，還要鼓勵學生在作文中融入自己對生命的認識，體現生命的意義，提升寫作的水平。

例如，五年級第二學期第一單元的作文主題為“那一刻，我長大了”，很多關于生命和成長的內容學生都可以寫。筆者在這一主題的作文教學中，引導學生抓住具體事件，挖掘其中的價值，然后展現自己的成長，這也是學生對生命的另一種體驗。有的學生寫道，她本來以為全班同學都會因她長了六指而嘲笑她，不喜歡她。有一天，一個同學嘲笑她時，班長嚴厲地批評了那個同學，并指出了這個同學的一個缺點。然后班長告訴大家，每個人身上都有優點，也都有缺點，所以我們不能瞧不起別人，也要看到自己的不足。之后全班同學都不再對她區別對待，而是與她一起玩耍、游戲、學習。顯然，這名學生從這次事件中感受到了生命的意義，那就是包容。的確，生命的意義非常豐富，它不只是生與死、開始與結束，還有更多美好的點點滴滴，這些都是我們生命的組成部分，讓我們的生命變得豐富多彩、充滿意義。

四、在教學的各個環節滲透生命教育

筆者發現，在小學語文教學中，只要教師用心并抓住契機，在任何環節都能融入生命教育。

（一）在導入環節滲透生命教育

導入環節有兩點關乎課堂教學的成敗：一是導入方法的設計，二是導入內容與教學的契合度。在小學語文教學中，教師要在導入環節就滲透生命教育，讓學生感受到生命教育的重要性。

比如，在五年級下冊“神奇的探險之旅”這一主題的作文教學中，在導入環節，教師可以詢問學生：“你生命中最有趣的體驗是什么？它對你的生命產生了怎樣的影響？”以上問題既能引發學生的思考，也能使學生展開想象，這不但能為更好地進入教學主題做鋪墊，還能讓學生對自己的生命之旅充滿期待。

（二）在教學環節滲透生命教育

在小學語文教學中滲透生命教育，可以從小培養學生尊重生命、善待生命、敬畏生命的品質。因此，小學語文教師不但要在導入環節滲透生命教育，在課堂教學環節更要把握契機，把生命教育融入其中，提高教學效率。

比如，講解完《金色的魚鉤》這篇課文后，筆者問學生：“老班長把吃的都讓給戰友，他是真的不需要嗎？”學生當然知道他也是需要的，筆者的問題是想引導學生透過現象看本質，讓學生看到老班長的人性之光、生命之光，深化學生的思想認識。再如，在《軍神》這篇課文的教學過程中，教師要想把劉伯承生命中的堅強品質提煉出來，就要通過課文插圖或者其他更真實、更直觀的圖片來體現他勇于直面傷痛的品質，讓學生對生命產生更全面的認識。筆者發現，在教學過程中融入生命教育后，整個課堂似乎都有了生命，學生不但學習興趣高漲，還受到陶冶與感染，教師從而能在實現教學目標、完成教學任務的基礎上，升華學生對生命的認識，發揮語文教學的價值。

總之，筆者認為，小學語文教師既要有與時俱進的思想觀念，又要有教書育人的大局觀。教師應凸顯語文學科的教育作用，挖掘其中與生命觀有關的內容，把生命教育滲透在教學的各個環節，讓學生發現生命的可貴，敬畏生命、善待生命，促進學生的全面發展。