幼小銜接階段家校協(xié)作的對策

■文/嚴 銳

學(xué)校和家庭的協(xié)作共育能夠幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，幫助兒童盡快適應(yīng)小學(xué)的生活。因此，教師和家長應(yīng)該保持密切的溝通交流，就兒童在學(xué)校和家里的表現(xiàn)，架起家校信息互通的橋梁，及時采取有針對性的教育措施，解決兒童在生活中遇到的問題。本文主要采用實證探究的方法，在對教師和兒童進行訪談的基礎(chǔ)上，就幼小銜接階段的家校協(xié)作策略進行分析。

在幼小銜接階段，兒童從幼兒園進入一個陌生的環(huán)境，可能會面臨很多不適應(yīng)的問題.為了讓兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活，轉(zhuǎn)變自己的身份，教師需要和家長開展協(xié)作共育。筆者對蘭州市安寧區(qū)十里店小學(xué)一年級的兒童、兒童家長和教師進行了訪談，從訪談中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段幼小銜接家校合作中存在的問題，并以此為出發(fā)點，探討家校協(xié)作的策略。

一、家庭方面

（一）更新家庭教育理念，重視家校合作

1.訪談過程。筆者記錄了與兒童、家長的部分訪談內(nèi)容，如下。

訪談?wù)撸骸斑M入一年級后，你最渴望從父母那里得到什么？在實際生活中，你父母做的事情和你的期望有差距嗎？”

兒童A：“進入一年級后，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園有很大的不同，幼兒園沒有作業(yè)，但在小學(xué)每天都有作業(yè)，所以我還是比較喜歡幼兒園。爸爸媽媽告訴我進入小學(xué)以后要認真學(xué)習(xí)，回家后他們會問我今天在學(xué)校都學(xué)了哪些知識，至于我在學(xué)校過得開不開心，他們很少關(guān)心，除非我把不開心表現(xiàn)在臉上，他們才會主動問我為什么不開心。我希望他們能多關(guān)心我。”

訪談?wù)撸骸澳J為孩子上了一年級以后，應(yīng)該多關(guān)心孩子的哪些方面？您了解孩子在學(xué)校的情況嗎？是通過什么方式了解到這些情況的？”

家長A：“孩子進入一年級以后，感覺適應(yīng)得還可以。我還是比較關(guān)心孩子在學(xué)校學(xué)到了哪些知識，一般情況下我會在放學(xué)后和他談心，了解他在學(xué)校上了什么課、學(xué)了哪些知識，如果孩子沒有出現(xiàn)很大的問題，我們一般都不會主動聯(lián)系老師，有的時候發(fā)現(xiàn)，孩子在幼升小這一特殊的適應(yīng)階段還是會出現(xiàn)一系列問題，我們作為家長，有時候也不知道該如何解決。”

訪談?wù)撸骸澳袥]有想過向老師咨詢解決這些問題呢？”

家長A：“想過倒是想過，但是忙起來就又忘了。”

2.訪談分析。從對兒童和家長的訪談中可以看出，在幼小銜接階段，部分家長對孩子的關(guān)注點大多在他們是否掌握知識方面，很少關(guān)注孩子的其他方面，尤其對孩子的心理健康、生活習(xí)慣、人際交往等方面關(guān)注得更少。在部分家長眼中，他們能意識到孩子在這一階段存在的問題，但有時候?qū)@些問題感到無能為力，這也充分說明部分家長在現(xiàn)實生活中缺乏主動與教師溝通的意識，家校合作的意識還不強。

3.解決策略。從上述分析中可以看到，部分家長雖然注重孩子的學(xué)習(xí)，但隨著社會教育理念的轉(zhuǎn)變，他們也更加重視孩子的全面發(fā)展，只是不知道該如何去促進孩子的全面發(fā)展，也沒有及時與教師溝通。筆者認為，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，不論孩子在幼小銜接階段是否遇到問題，都應(yīng)該主動與教師及時溝通，積極聽取教師對孩子的教育意見，根據(jù)教師意見，做好幼小銜接階段家長要做的事情，成為孩子在幼小銜接階段最貼心的陪伴者、有效的教育者、生活上的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)上的理解者以及心靈上的溝通者，讓孩子在自己和教師的共同教育下，在幼小銜接階段能夠健康成長，順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

（二）積極配合學(xué)校工作，提高合作能力

1.訪談過程。筆者就配合學(xué)校工作對家長進行了訪談，具體內(nèi)容如下。

訪談?wù)撸骸澳侨绾闻浜蠈W(xué)校工作的？”

家長B：“老師會在班級群里發(fā)一些通知，包括作業(yè)、家長需要配合完成的事項，我看到都會第一時間回復(fù)，并按照老師的要求去做。我感覺這種配合一般都是老師占據(jù)主導(dǎo)地位，家長很少發(fā)表意見。”

訪談?wù)撸骸澳X得家校協(xié)作中，作為家長應(yīng)該如何做？”

家長C：“作為家長，我們有義務(wù)配合老師完成群里布置的作業(yè)，我覺得這也是一種合作。除此之外，在幼小銜接階段，我覺得家長還可以多做一些能幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的事情。”

2.訪談分析。從以上對家長的訪談中可以看出，在幼小銜接階段，兒童會在這一階段出現(xiàn)一些問題，但很多家長對家校合作的認識還不夠深刻。因此，一些家長還需要加強對家校合作方式、內(nèi)容和途徑的認識，不要將家校的合作局限于完成教師在群里安排的事情上。

3.解決策略。為了不斷提高自己的合作水平和合作能力，在整個過程中，家長應(yīng)該主動和教師取得聯(lián)系，掌握孩子在學(xué)校的動態(tài)，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。家長應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地支持教師的各項教育工作，與教師共同解決孩子在幼小銜接階段可能出現(xiàn)的問題。家長還應(yīng)該注重在家庭中多與孩子交流，讓孩子分享他在學(xué)校發(fā)生的趣事，與孩子一起成長和進步。在家校合作的過程中，家長一定要信任教師，相信教師的教育方法，與教師共同助力兒童的成長。

二、學(xué)校方面

（一）增加家校合作交流的頻率，保證家校合作的效果

1.訪談分析。筆者通過對教師的訪談，發(fā)現(xiàn)很多教師是希望與家長多溝通交流的，但由于平時的教學(xué)任務(wù)比較繁重，沒有太多的時間與家長溝通。還有一些教師不會主動和家長聯(lián)系，在他們看來，與家長聯(lián)系是班主任的事情。筆者通過對班主任的訪談得知，近一半的班主任并不會主動和家長進行溝通和交流，除非兒童在學(xué)校遇到了什么問題。

通過以上信息可以看出，雖然很多教師很重視家校合作，但是部分教師不會主動聯(lián)系家長，尤其是科任教師，他們很少主動與家長交流。班主任的交流頻率要稍微高于科任教師，但也不是很高。其根本原因在于班主任的事情比較多，不僅要上課，還要處理幼兒在生活上、心理上、人際交往中的各種問題，沒有太多的時間與家長進行溝通和交流。

2.解決策略。一方面，幼小銜接階段的各科教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變溝通觀念，在學(xué)校中積極配合班主任的工作，定期與家長開展交流活動。同時，各個科任教師應(yīng)該具有同理心，學(xué)會換位思考，理解家長，要意識到與家長的溝通可以帶來更優(yōu)質(zhì)的教育效果。因為通過家校溝通，可以讓家長有機會參與學(xué)校教育，近距離感知課堂教學(xué)過程，讓家長對幼兒在幼小銜接階段的表現(xiàn)能多一份了解，也讓教師和家長之間的距離更近。通過二者的精誠合作，可以提高幼小銜接階段幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量。

另一方面，班主任也應(yīng)該主動提高與家長溝通交流的頻率，不要等到幼兒在學(xué)校遇到問題時才去和家長溝通，而是應(yīng)該隨時和家長保持聯(lián)系，向家長反饋幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，以實現(xiàn)教育信息的互通。家校合作能夠讓雙方都參與幼兒的教育過程，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，及時幫助幼兒解決這些問題。家長和教師應(yīng)該讓家校的協(xié)作共育發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用，促進幼兒在幼小銜接階段順利實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變。

（二）加強教師對家長的指導(dǎo)，拓展合作共育思路

1.訪談過程。關(guān)于指導(dǎo)家長方面，筆者對教師進行了訪談，部分內(nèi)容如下。

訪談?wù)撸骸澳X得目前幼小銜接階段家校合作中存在什么問題呢？”

D教師：“我覺得主要是家長對家庭教育專業(yè)知識的缺乏，有的老師沒有及時指導(dǎo)家長，也沒有引導(dǎo)家長展開針對性的家庭教育。”

訪談?wù)撸骸澳X得應(yīng)該如何解決這些問題呢？”

D教師：“其實大部分教師在幼小銜接階段對孩子的教育還是比較專業(yè)的，老師們可以充分利用家校合作這個平臺，給家長提供一些針對性的意見，從而幫助家長更好地實施家庭教育，幫助幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活。”

2.訪談分析。從上述訪談中可知，在幼小銜接階段，家庭教育依然存在一些問題，最主要表現(xiàn)在部分教師對家庭教育的干預(yù)較少，家長缺乏專業(yè)的家庭教育知識。如何解決家長專業(yè)知識缺乏的問題，是學(xué)校和家庭共同要解決的難題。

3.解決策略。首先，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮家校合作的主導(dǎo)作用，為家長開設(shè)專業(yè)的育兒課程，邀請幼小銜接階段經(jīng)驗豐富的教師為家長講解家庭教育知識。同時，學(xué)校還應(yīng)該搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，讓家長通過這些平臺，實現(xiàn)與其他家長、教師互動交流的目的，共同促進兒童的健康成長和發(fā)展。其次，教師應(yīng)該結(jié)合兒童在校和在家的表現(xiàn)，在了解家長教育方法的基礎(chǔ)上，從家長遇到的教育問題出發(fā)，給予家長科學(xué)合理的教育意見，以解決這些問題。再次，家長應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)家庭教育知識，就學(xué)習(xí)心得及時在學(xué)校提供的平臺進行交流和分享，與其他家長共享學(xué)習(xí)成果，促使所有家長一起學(xué)習(xí)，一起成長，解決實際生活中孩子的教育問題。最后，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新多種合作方式，盡量為教師和家長提供面對面交流的機會，讓家長和教師能夠面對面地探討如何實施幼小銜接階段的育人計劃和育人策略，讓兒童在雙方的協(xié)作教育下健康快樂地成長。

（三）運用多元化的交流方式，拓寬家校合作路徑

1.訪談過程。筆者就交流方式對家長進行了訪談，部分內(nèi)容如下。

訪談?wù)撸骸澳图议L通過什么方式溝通？與家長面對面交流時，您覺得哪種方式更好？”

B教師：“我經(jīng)常使用微信與家長溝通，這樣比較方便，隨時都能得到家長的回應(yīng)。不過這種網(wǎng)上交流的方式，雖然信息傳遞的速度比較快，但實際解決幼兒教育問題的效果不太好，很多時候與家長溝通完，家長很快就回復(fù)了，但解決這些問題的效率卻讓人擔(dān)憂，所以我個人更喜歡與家長面對面交流。”

2.訪談分析。在訪談中得知，教師對家校合作的方式持有不同的態(tài)度。教師在與家長進行溝通時，使用比較多的還是網(wǎng)絡(luò)交互平臺，如微信、釘釘?shù)取Ｍㄟ^這些交流平臺，教師可以隨時找到家長，讓家長了解幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)。但在很多教師看來，這種方式存在一定的缺陷，不能完全解決教師反饋給家長的問題。

3.解決策略。家長和學(xué)校的合作交流方式應(yīng)該是多元化的，如通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺或面對面交流。當(dāng)然每一種交流方式都有利有弊，教師應(yīng)該在分析利弊的基礎(chǔ)上，結(jié)合家長的特點，科學(xué)合理地使用不同的交流方式。比如，學(xué)校可以充分利用家長開放日的活動，讓家長近距離地了解孩子在幼小銜接階段的表現(xiàn)；教師可以通過建立班級博客、公眾號、微信群等方式，給家長分享班級趣事、教育內(nèi)容等，讓家長通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺，及時了解孩子的動態(tài)，從而拓寬家校協(xié)作共育的渠道。

綜上所述，在幼小銜接這一特殊階段，為了幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，家長和學(xué)校需要協(xié)作共育，充分發(fā)揮自身的育人作用，通過精誠的團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)兒童身心健康全面發(fā)展。