用戲劇活動喚醒幼兒生命的力量

◆葉蕾 安徽省合肥工業大學幼兒園

2020年年初，突如其來的新冠疫情在全球蔓延。打亂了一切生活秩序,也讓更多的人反省人與自然的關系。“生命教育”被激活,疫情就是一本生動的“教科書”,每個孩子都是這次疫情的經歷者、體驗者。這激起了我園對幼兒生命教育的思考。從幼兒階段開始生命教育，幫助幼兒認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命，將對幼兒今后的人生發展產生極其重要的意義。

我園在“關愛生命，放飛心靈，讓每個孩子健康快樂地成長”課程理念的引領下，從健康的角度出發，以生命教育為線索，著眼于全體幼兒的身心健康發展，運用戲劇手段活化課堂、助力教學，對幼兒園生命教育啟蒙活動進行了實踐研究。通過分析觀察記錄個案材料，我們發現基于生命教育的戲劇活動讓教師和幼兒產生了變化。

一、戲劇游戲，讓模仿性學習向創造性學習轉變

小班幼兒在開始進行戲劇游戲時，只會簡單模仿老師的動作或模仿繪本中的圖片，經過一學期的探究活動，孩子由最初的不愿參與到敢于參與；由最初的不敢表達到表達方式單一再到能通過語言、動作、行為等方式表達自己，可以用身體扮演不同的角色、和小朋友一起用身體建構空間等。

星宇小朋友是一個膽小、不自信、不敢去表達自己的小男生。主題活動開始了，教師帶領幼兒進行暖身游戲“抱抱好人數”。星宇在場地中間做節奏步行，老師說出指令“2”。這時妙妙跑過來一把抱住星宇，被抱住的星宇低下頭，兩只手無處安放，我說：“兩個好朋友可以抱一抱呀！”他尷尬地說：“我不好意思。”在角色扮演環節，老師請小朋友上來扮演爸爸、媽媽平時在家里的樣子。星宇安靜地坐在椅子上，看著小朋友表演。于是我說：“星宇，請你上來表演一下爸爸平時在家里的樣子。”他有些不好意思，我鼓勵他并悄悄地在他耳邊說：“你可以把爸爸的動作做出來，讓大家一起猜一猜。”聽了我的話，他左手握拳伸直，另一只手握拳在左手的上面來回滑動。這時，小朋友都舉起了小手想要來猜一猜，我說：“星宇，你想請誰來猜一猜呢？”星宇抓抓頭小聲地說：“秋雨。”我看了看星宇，對他笑了笑，他又堅定地說了一遍：“吳秋雨。”這一次，聲音明顯大了許多。

通過幾次觀察發現，星宇在接觸戲劇游戲的這段時間逐漸發生了改變，他漸漸能夠大膽地將自己的想法表現出來，在不同的活動中都能積極參與并融入活動。特別在單獨展示的環節，他更是大方地扮演角色，進入角色當中。與家長溝通后也能發現他在家里的變化也比較大，表達的方式變多了，性格也變得開朗了。戲劇游戲讓星宇有了明顯的變化，由被動到主動，由害羞到大方，由模仿到創造，獲得了不少成長。

二、戲劇表達，讓被動感受向沉浸式體驗轉變

教育戲劇是借用角色去面對各種生命話題，這種“面對”將生活的場景再現，對幼兒來說不是假象，而是真實存在的感覺。

如在戲劇活動《生氣湯》中，教師入戲，扮演霍斯，邀請幼兒一起熬生氣湯。“霍斯”：“你們知道嗎？我媽媽告訴了我一個方法——熬一碗神秘的生氣湯。你們愿不愿意跟我一起熬生氣湯呀？”教師用霍斯的身份講述讓自己生氣的事情，引起幼兒的共鳴，在后面的環節中幼兒也能回憶、講述自己生氣的事情。

“霍斯”：“熬生氣湯首先需要一個鍋子。媽媽告訴我說，我可以把今天所有生氣的事情都放到這個鍋子里。我來說一說吧……生氣的事情我都放到了鍋里，接下來，我要攪拌一下，再加一些調味料。我來想一想調味料就是——（朝著鍋里大喊大叫，發泄情緒）調味料放好了，再來攪拌一下。喝了這個湯，我感覺心情好多了。”教師引出“調味料”的話題，讓孩子們對這種特殊“調味料”有個初步的認知，知道“調味料”是除了“生氣的事情”之外，煮生氣湯必不可少的一部分。

教師出戲，提問幫助幼兒回憶熬生氣湯的方法。和幼兒一起熬生氣湯，體驗調節情緒的方法。教師出戲后，通過一連串的提問，引導幼兒回憶生氣湯制作的步驟，教師和孩子們一起體驗用尖叫、做鬼臉、敲鍋等不同方式往生氣湯里加調料。孩子們發現，調料就是讓人心情好起來的各種方法。在后面的環節中，孩子們發散思維，想出了更多的自我調節情緒的方式。

三、戲劇體驗，讓“勇氣和力量”戰勝“退縮和害怕”

在大班戲劇活動《獾的禮物》中，通過教育戲劇幫助幼兒正視死亡，理解生命的意義。活動中，教師引領幼兒扮演小動物，用肢體表達劇情，當“小動物們”呈現出憂傷的場景時，全體定格，慢慢體會內心世界的感受，啟發幼兒感悟生命是可貴的；幼兒還用故事棒的互動方式，接龍訴說獾生前給予自己的幫助。用肢體即興表演獾教會大家的技能。教師將畫面定格，孩子通過角色體驗，釋放情感，正視“死亡”這一沉重的話題，增添了勇氣和力量。

在主題戲劇活動中，老師扮演狐貍入戲，宣告獾死亡的消息……接著用旁白的角色訴說獾的曾經，孩子們感受人去世后的凄涼和活著的人的心情。婷婷帶著哭腔說道：“我不想讓獾死掉，我好難過。”婷婷用戲劇范式“畫面定格”扮演小兔子在開心游戲時聽到獾去世的消息后轉變成憂傷的情緒，她舞動著雙手呈現出哭泣狀：“我最好的朋友再也看不到了，他是最好的人，我很難過。”

孩子們通過故事棒的接替方式，訴說獾活著時給予自己的幫助，婷婷接過故事棒說道：“我是小兔子，獾活著的時候，幫我趕走危險的大老虎，還教我怎么種胡蘿卜。”一邊說一邊用表情和動作表現自己描述的場景，“雖然獾死了，可是他永遠都在我的心中，我永遠都記得它。”婷婷在戲劇活動的引領下體驗故事人物的情感，表現出不舍，但能正視死亡，走出哀傷，形成積極情緒。

四、活用戲劇，讓“傳統思想”讓步“開放接納”

教育戲劇范式中使用頻率最高的“坐針氈”“教師入戲”“定格畫面”“旁述默劇”“動作四重奏”等手法讓教師拋卻原有的教學思路，扔掉傳統的思想，不再是一味地“教授知識”，而是營造寬松的氛圍，幼兒表達的機會變多了，表現時膽量也變大了。生命教育不再是死板的知識教育，而是師幼一起產生的奇妙體驗，是有生命力的教育。

教師在系列戲劇活動中運用了不同的戲劇范式，引導幼兒體會小兔子和小毯子之間的情感。教師轉變身份巧妙靈活地運用戲劇范式啟發幼兒用簡單的語言和動作、身體建構的方法表達自己的想法，不僅表達的機會變多了，幼兒的膽量也變大了。

教育戲劇的本質是運用戲劇元素，即運用情境、場景、情節、角色扮演、情感體驗等，把情感態度、價值觀等相關教學內容傳遞給孩子，培養孩子的“全人”品質。教育戲劇恰巧與生命教育的“全人”教育關聯。運用戲劇手段活化課堂、助力教學，幫助幼兒加深對“生命”的認識，喚醒幼兒生命的力量。