指向核心素養(yǎng)的初中道德與法治課責任教育的實施路徑探究
——以八上第三單元《承擔社會責任》為例

沈明海

《道德與法治》是初中教育課程體系中非常重要的一門課程。新修訂的義務教育道德與法治課程標準從落實立德樹人根本任務的角度提出發(fā)展學生的目標要求，“責任意識”是道德與法治學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。眾多學者研究認為，在《道德與法治》課中學生開展責任意識培養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的需要，是全面落實新課程標準的需要，是培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的需要。但是，通過對初中生的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，目前部分學生對責任認識不清、缺乏社會責任感的情況比較突出。針對此，教育工作者應抓住課程改革的機遇，根據(jù)課程標準要求，把握學科育人價值，合理設(shè)計教學策略，積極推進責任教育，切實培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時代新人。

一、 整體設(shè)計，促進學生感知教學主題

根據(jù)新課程標準的要求，初中《道德與法治》課程應將“主題學習與學生生活相結(jié)合”，實現(xiàn)綜合性教學。因此，基于核心素養(yǎng)的責任教育應該突出學生的整體發(fā)展，圍繞“責任”這一主題整合課程內(nèi)容，推動內(nèi)容間的相互滲透，并在螺旋上升中落實整體育人目標。部編版初中《道德與法治》八上第三單元《承擔社會責任》突出了“社會責任”這一主題，并利用“責任與角色同在”“積極奉獻社會”的章節(jié)內(nèi)容由淺入深地闡述教學內(nèi)容，為學生情感價值的樹立與社會行為的塑造提供指導。開展單元主題整體教學，既能系統(tǒng)建構(gòu)單元主題下的知識體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容全覆蓋，又便于聯(lián)通各章節(jié)內(nèi)容，達成學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。因此，教師要站在高處進行整體設(shè)計，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，提煉單元主題，圍繞主題串起各章節(jié)重點內(nèi)容，促使學生由淺入深完成學習。

以“責任與角色同在”教學為例，可以從概念入手為學生設(shè)計如下問題：(1)什么是責任？責任來自哪里？學生結(jié)合生活經(jīng)驗，通過閱讀教材可以認識到：責任是一個人分內(nèi)應該做的事情，責任來自對他人的承諾、職業(yè)要求、道德規(guī)范、法律規(guī)定等。(2)角色和責任有什么關(guān)系？課上，啟發(fā)學生以自己身為學生、子女等不用的角色為切入點，思考每一個角色所承擔的不同責任，從而讓學生認識到：在社會生活的舞臺上，每個人都扮演著不同的角色，隨著環(huán)境的變化，每個人會不斷變換自己的角色，而每一種角色都意味著承擔相應的責任。(3)怎樣正確認識責任？啟發(fā)學生從不同的社會關(guān)系入手確定角色，進而根據(jù)角色再談責任。如有學生認為：“身為學生我要對自己負責，以一個健全完整的人的標準來要求自己，挖掘自己的潛能，實現(xiàn)自我價值。”也有學生認為：“身為社會公民，應該對他人負責，關(guān)心他人、幫助他人，共同營造和諧的社會環(huán)境。”教師在學生回答的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，從而讓學生從多角度認識責任的含義。(4)如何做一個負責的人？這是一個“如何做”的問題，是對學生社會行為的指導。從理論到實踐是學生認知提升的關(guān)鍵點，也是難點。教師結(jié)合不同情境引導學生學會判斷哪些是負責任的行為，哪些是不負責任的行為，并從具體行為上對學生做出指導，讓學生根據(jù)如下理論指導自身行為：在社會生活中，我們往往無法改變自己所處的角色位置，但我們可以改變自己對待應該做的事情的態(tài)度，只要我們把它們當作一種不可推卸的責任擔在肩頭，不抱怨，不懈怠，全身心地投入，同樣能夠把事情做得很出色；在我們的周圍，有許許多多履行社會責任卻不計代價和回報的人，正因為他們敢于承擔責任，敢于擔當，我們的生活才更加安全，更加溫暖，更加充滿希望；無論何時何地，我們都應該努力提升自身素質(zhì)，增強履行責任的能力，勇于承擔責任，在激揚青春、開拓人生、奉獻社會的進程中書寫無愧于時代的壯麗篇章。

上述系列問題將“責任與角色同在”這一課的內(nèi)容串聯(lián)起來，從認知到行為為學生提供了指導。在此基礎(chǔ)上，教師對“積極奉獻社會”這一課進行設(shè)計，延續(xù)學生上一節(jié)課的認知，培養(yǎng)學生服務社會的意識和能力。在完成了對上一節(jié)課內(nèi)容的復習后，教師從“關(guān)愛他人”進行切入，并繼續(xù)提問：(5)為什么說關(guān)愛他人是一種幸福？有了之前對責任的認識和理解，學生基本上能夠從建立良好的人際關(guān)系、構(gòu)建和諧的社會關(guān)系等角度來回答問題。教師適當點撥，讓學生從“關(guān)愛他人也是關(guān)愛和善待自己”的角度理解“關(guān)愛他人是一種幸福”這一道理。(6)如何關(guān)愛他人？這也是一個關(guān)乎“怎么做”的問題。學生在日常生活有過關(guān)愛他人的經(jīng)歷，因此可以比較容易地舉例說明。教師則適當延伸，并提醒學生注意：關(guān)愛他人要講究策略，既要保護自己也要避免以愛之名傷害他人。(7)為什么要服務社會？服務社會是關(guān)愛他人的進一步延伸，是個人或者群體表達出的對社會的奉獻。教師在教學講解中應尊重人性，既要從服務社會對社會發(fā)展的意義進行闡述，也要從服務社會對個人發(fā)展的價值進行分析，避免陷入只談奉獻、不談回報的誤區(qū)，從而提高學生對服務社會的認同。(8)如何服務社會？這依然是一個關(guān)乎“怎么做”的問題，同時也是緊扣單元主題的問題。教師的指導盡量貼合學生，引導學生在力所能及范圍內(nèi)服務社會，讓學生充分認識到自己在社會中的角色以及應該承擔的責任，并以此指導自己的社會行為。

上述教學旨在根據(jù)章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系進行整體設(shè)計，突出主題立意，利用具備明顯邏輯關(guān)系的問題促使學生了解自己在社會中的角色以及應承擔的責任，進而落實責任教育目標。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生理解責任含義

情境是課堂學習的重要載體。責任教育不能只依靠長篇大論的講解，還應該強調(diào)對學生情感的調(diào)動和引導，這樣才能讓學生真正理解責任的含義，才能內(nèi)化于心、外化于行。基于此，在初中道德與法治課堂上，教師要把教學情境與學生的學習生活、家庭生活和社會生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)實實在在的富有價值引領(lǐng)的情境，將知識融入學生感性生活，讓學生在感性生活現(xiàn)象中深入思考責任與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，在真實情境中引發(fā)真實思考，內(nèi)化知識，規(guī)范行為。

例如，在“我對誰負責 誰對我負責”這一教學內(nèi)容的教學指導中，通過學情分析認識到這一時期學生經(jīng)過生活環(huán)境的熏陶已經(jīng)對責任形成了一定的認識，但是對很多關(guān)乎責任的問題缺乏辨析的能力，考慮問題多從自己的角度出發(fā)，容易忽略他人的感受，同時對自己不同角色承擔相應責任更多的是感性認識，沒有形成理性認知，甚至在責任面前經(jīng)常出現(xiàn)逃避的現(xiàn)象。針對此，從現(xiàn)實生活出發(fā)整合教學內(nèi)容，并采取情境教學的方式提升學生的思想認識。其中，在“我的角色 我的責任”這一環(huán)節(jié)，利用多媒體課件展示一段某班級大掃除的畫面(有的學生敷衍了事，導致衛(wèi)生檢查不到位，最終小組被扣分)。針對這一情境，提出問題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗說一說這個分扣得該不該？學生對此現(xiàn)象給出了比較明確的態(tài)度：沒有盡到自己的值日責任就應該為自己的行為負責。針對學生的回答，相機切入：你覺得什么是責任呢？為更好地回答這一問題，筆者依然結(jié)合班級生活的實際情況對學生進行啟發(fā)，讓學生認識到“責任是一個人分內(nèi)應該做的事情”。同時，為學生提供自由表達的機會，結(jié)合上述案例說一說責任到底是從哪里來的。學生踴躍交流、積極回答：有的學生說：“責任來自對他人的承諾，比如你對老師或者衛(wèi)生組長承諾了要負責這一區(qū)域的衛(wèi)生，就應該做好。”有的學生說：“責任來自角色的要求。在班級大掃除中你是扮演著某一區(qū)域衛(wèi)生的負責人，就應該做好自己的工作。”有的學生說：“責任來自自己內(nèi)心的道德規(guī)范，在班級生活中要有誠信，要有擔當。”還有的學生認為：“責任來自規(guī)則，在班級衛(wèi)生管理中規(guī)則要求每個人應該干什么就應該按規(guī)矩辦事，這樣才能保證班級環(huán)境的整潔干凈。”在聽完上述學生表達觀點后，筆者對學生的回答給予了充分的肯定，并進行歸納總結(jié)：責任來自對他人的承諾、職業(yè)要求、道德規(guī)范、法律規(guī)定等。這樣的教學設(shè)計讓學生在熟悉的生活情境中提煉出了“責任”這一關(guān)鍵詞，并在互動討論中形成了理性思考，豐富了認識。

再如，在“做負責任的人”一課教學中，依據(jù)學生校園生活創(chuàng)設(shè)故事情境。首先，以“我要競選班干部”為主題，組織學生進行角色扮演，從而通過學生的表演活躍氛圍，引導學生對“如何做一個負責任的人”深入思考。其次，針對“在故事中名為‘小龍’的同學要競選班長，并在演講稿中對自己應負的責任進行了思考和假設(shè)。”情境內(nèi)容，提出問題：小龍選擇的責任是什么？學生根據(jù)日常學習生活基本上可以說明班長的責任，如對本班的工作全面負責，指導、監(jiān)督各班委的工作，當好班主任的助手，發(fā)放各種通知等。在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生進一步認識角色與責任的關(guān)系，并繼續(xù)提問：如果承擔這個責任，會對小龍有什么幫助？學生積極發(fā)表意見，并認為小龍在這一過程中能鍛煉自己做處理復雜事務的能力，提高自己在待人接物方面的能力，還可以贏得自尊和自信，獲得他人的信任和尊重等。在學生歷數(shù)當班長的“好處”時，筆者則從另一個方面發(fā)問：如果競選成功，小龍可能會付出什么？這一問題更加現(xiàn)實，讓學生結(jié)合上一問題從正反兩個方面認識承擔責任的結(jié)果。學生通過思考進行回答，有的認為如果競選成功，可能要比其他同學承擔更多的班級工作；有的學生認為可能會占用學習時間，影響學習精力，造成自己成績的下降；還有人認為可能會面對同學的不理解和指責……在學生回答的基礎(chǔ)上，筆者通過總結(jié)讓學生充分認識到“承擔責任既有代價也有回報”這一道理。最后，筆者再次提問：在現(xiàn)實生活中有沒有哪種選擇不需要付出代價？學生通過討論對“承擔責任”進行了辯證思考，也形成了更加理性的認知，教師趁機引導學生要學會對承擔責任的代價與回報進行正確評估，同時在做出選擇后要義無反顧地擔起責任，絕不能反復無常、敷衍推脫。

在上述教學實踐中，筆者立足生活實際構(gòu)建的教學情境體現(xiàn)了責任的具體含義，也拓展了學生的生活內(nèi)涵，促使學生走入與周圍生活緊密相連的情境中，從中學習知識，樹立價值觀念。當然，在責任教學指導中，教師應重視真實情境的構(gòu)建，破解教學表面化、淺層化的問題，讓學生在貼近現(xiàn)實的、有教育意義的情境中認識責任，進而生成核心素養(yǎng)。

三、 展開合作，引導學生深入思考責任

合作學習是現(xiàn)代課堂構(gòu)建中不可或缺的學習方式之一。在初中道德與法治課堂上，教師根據(jù)責任教育要求引導學生展開小組內(nèi)互相交流、共同參與、互相帶動等活動，不僅能促進學生主動思考、自由表達，還能調(diào)動學生參與學習的積極性，深化對責任的思考，更能夠讓學生身體力行地踐行對他人、對集體的責任。

例如，在“做負責任的人”的教學實踐中，為了引導學生探究“如何對待非自愿選擇的責任？”這一問題，筆者將上述競選班干部的情境進行延伸，并利用課件展示事件：班里要選班長，老師同學一致認為小李是最佳人選，所以小李被推舉為班長。小李卻感到很為難，因為他擔心耗費時間和精力，影響學習，擔心精力、能力有限，無法擔起班長的職責。基于這一情境教師組織學生合作互動，交流觀點，并說一說假如你是小李，你會怎么做？為什么這樣做？

各組學生通過討論后進行意見匯總，并分享觀點。如，組1：我們認為雖然不是自愿選擇的責任，但仍然應該自覺承擔。因為，既然被信任，那就用責任意識和奉獻精神鼓勵自己，去除畏難情緒，以積極的態(tài)度承擔責任，這才是負責任的表現(xiàn)。組2：合理規(guī)劃時間，提高學習、工作效率，爭取學習和工作的兼顧與平衡。組3：人的潛力是無限的，對待這種非自愿選擇的責任，把它當作一種不可推卸的責任擔在肩頭，不抱怨、不懈怠，全身心投入，同樣會把事情做得出色。

面對各組學生的不同回答，筆者追問：如果不承擔責任會怎么樣呢？學生通過小組互動列舉出各種后果，如可能辜負老師、同學的信任，沒有更合適的同學當班長的話，可能會影響班集體發(fā)展等。針對學生的集思廣益，筆者利用課件展示小李的選擇并給出理由：小李最終決定承擔起班長的職責，他的工作做得有聲有色，雖然耗費了很多精力，甚至犧牲部分學習時間，但各方面能力也得到了提高，并獲得老師和同學的認可。

課上，筆者繼續(xù)引導學生合作探究、匯總觀點、交流展示。其中，有的小組認為身為集體中的一員應該自覺承擔責任；有的小組認為既然改變不了非自愿選擇的現(xiàn)狀就要改變態(tài)度，主動擔責；有的小組還認為全心投入工作能夠為自己打開新的大門，讓責任轉(zhuǎn)化為成長的動力……針對各組學生的回答，筆者進行總結(jié)歸納，并引導學生從現(xiàn)實層面認識“做負責任的人”的含義。

教學實踐證明，通過小組討論、合作探究的方式引領(lǐng)學生思考、感悟和體會，使學生學會面對承擔責任道路上的挫折，體會即使并非自己選擇，應該做的事情也要積極面對，不計代價與回報，無怨無悔。合作學習的形式，增進了學生與學生之間、學生與教師之間的交流，使每個學生都有了交流的機會，能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動機，喚醒學生交流、表達的欲望。同時，通過分工協(xié)作、輪流發(fā)言、互相交流等活動也促使學生之間相互帶動，讓愿意動腦思考的學生主動思考，思路不正確的學生及時糾正想法，最終在思維碰撞中深入理解責任的含義。當然，在合作學習指導中，教師也可以根據(jù)學習方式的特點進行啟發(fā)，讓學生在團隊中踐行責任，這也是實現(xiàn)責任教育的一種有效方法。

四、 促進體驗，激勵學生承擔社會責任

責任教育的最終落腳點是培養(yǎng)有責任、有擔當?shù)臅r代新人，而檢驗一個人是否有責任、有擔當，并不能只看他“說了什么”，還要看他“做了什么”。為此，在教學中應根據(jù)核心素養(yǎng)目標，結(jié)合責任教育要求，為學生創(chuàng)造參與社會實踐的機會，讓學生在切身體驗中增進對責任的理解，引導學生在認識的基礎(chǔ)上進一步實踐。這樣才能實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

例如，在“服務社會”內(nèi)容的教學中，筆者以情景教學促進學生體驗。通過大屏幕展示如下情景：(1)放學路上，走在你前面的人邊走邊吃零食，并隨手扔下食物包裝袋。(2)公交車上，你看見有人沒有零錢投車票，而你正好有零錢或者有公交卡。(3)上學路上，你發(fā)現(xiàn)有一個沒有井蓋的下水道。(4)在你所住的小區(qū)里，住著一對無兒無女的老人。(5)有陌生人向你問路。

上述情景，學生在生活中幾乎都親身經(jīng)歷過，有著切實的體驗。呈現(xiàn)情景后，筆者提問：假如遇到上述情景，你會怎么做？有學生表達道：面對情景(1)會把食物包裝袋撿起來，扔進垃圾箱里；面對情景(2)可能會替別人投車票，這取決于當時自己是否有零錢；面對情景(3)可能會和家長交流，讓家長撥打相關(guān)的熱線電話，尋找解決辦法；面對情景(4)可能會在老人出門散步時陪他聊聊天；面對情景(5)，如果知道路會盡量幫他指路。

聽完學生的回答后，筆者對其給予了充分肯定，并從“服務社會”的高度引導學生從小事做起，努力成為社會的一分子。經(jīng)過情景教學實踐，學生也表達了自己的轉(zhuǎn)變，如有的學生說，在之前遇到這些情景時一般都是事不關(guān)己、高高掛起，但是今后希望能夠主動服務社會，哪怕是撥打了一個電話、隨手撿起了身邊的垃圾、友好勸止了他人的不文明行為等小事，都是對社會秩序的維護，是對他人的關(guān)愛，這樣才能讓整個社會變得更加和諧美好。

筆者認為，責任教育不僅要在“第一課堂”上展開，還應拓展到第二課堂中來。在“服務社會”的教學指導中，筆者還依托學校社團引導學生參加志愿活動，在相關(guān)人員的指導下，深入社會各個領(lǐng)域展開工作，用自己的行動踐行服務社會、奉獻社會的思想。例如，有的學生志愿者在相關(guān)人員的帶領(lǐng)下來到高鐵車站和汽車站，在安檢入口維持秩序，引導乘客尤其是老年乘客查對車次，在檢票口協(xié)助檢票員查驗車票，在候車室?guī)椭每桶徇\大件行李，等。這些學生以認真負責的態(tài)度對待每一位旅客，在幫助他人的過程中感受到了自我價值，也在他人的感謝中獲得了喜悅和欣慰。此外，還有的學生在教師的引導下參加了當?shù)氐闹驹阜贞牎Ｍㄟ^社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在共享單車已經(jīng)成為部分市民出行的重要選擇，但是部分市民在使用完共享單車后不能有序擺放，導致單車亂擺放的問題十分重要。這不僅嚴重影響了城市的形象，還會阻塞道路，給人們造成困擾。針對此，志愿隊組織了“整理共享單車，倡導綠色出行，我們在行動”志愿者活動。在活動中，學生志愿者來到公園、地鐵站旁、住宅小區(qū)等區(qū)域，將共享單車扶正，擺放到指定區(qū)域，進行文明宣傳。此處活動，不僅通過整理共享單車達到改善市容、倡導文明騎車、停車的目的，同時對學生也是一種鍛煉，引導其從小事做起，成為城市文明建設(shè)的參與者和實踐者。

綜上所述，在初中《道德與法治》教學中，責任教育是落實核心素養(yǎng)目標的必然要求。教育工作者應根據(jù)教材內(nèi)容優(yōu)化教學設(shè)計，為學生闡述責任的含義，并引導學生自主理解社會責任，形成內(nèi)心真實的感悟，產(chǎn)生情感共鳴，并主動踐行自己的社會責任。當然，隨著新課程標準的滲透以及課程改革的深入，教師應加強對責任教育的研究，不斷創(chuàng)新實踐，落實立德樹人的教育任務。