新課標視域下小學語文單元整體教學的優勢、策略探究

洪 會

單元整體教學是小學語文學科教學中的一項重大的、具有突破性的教育改革。這種改革讓教材文本中的每個單元都有一個共同的主題，極大地提升了學生對語文知識的深度學習、深度理解、深度感悟。單元整體教學模式，符合新課標的教學要求，也更符合現階段學生的發展需求。學生在針對同一主題的學習之后，還能夠展開延伸，實現橫向、縱向的對比學習，進而深化知識理解。久而久之，就能提高學生對語文知識的精準把握，進而不斷提升語文綜合素養。基于此，小學語文教師要不斷深入探究單元整體教學的價值以及應用策略，并圍繞教學主題、新課標要求，不斷開創新的教學模式，完善他們的語文知識結構，提升他們的綜合素養。學生會在這樣的教學模式下，逐步發散語文思維，提升學習主動性，進而實現教學質量的全面提升。

一、 小學語文單元整體教學概述

(一)什么是單元整體教學？

單元整體教學，即單元視角下開展的整體備課、整體教學理念。教師在開展教學時，會采取主題型的教學模式，從主題角度、單元整體角度進行知識點的講解，然后整合同一主題的教育資源，實現教學延伸，深化教育主題。

(二)單元整體教學特點分析

1. 整體性

單元整體教學法，并不是單純地將需要教學的這一單元的知識點進行整合而展開的教學，而是在整合單元重難點知識的基礎上把握單元核心以及文章的主旨，讓學生能夠在學完這一單元之后，能夠自己總結出文章的不同含義，掌握單元主題核心要點，進而實現更高水平的學習，讓教師的教學質量更好發展。

2. 自主性

新課標視域下，要求教師在開展教學時，重視對學生自主學習意識的培養。這與語文學科單元整體教學的初衷不謀而合。因此，教師在開展單元整體教學時，也要始終緊緊圍繞新課標的要求以及教學理念，培養學生學習素養，增強他們自主學習意識，讓他們能夠逐步形成發現問題、思考問題、解決問題的能力，進而形成主動學習的良好習慣。

3. 動態性

單元整體教學的動態性指的是通過單元主題教學，教師除了要提升學生對知識點的綜合運用能力，還要豐富學生的情感，提高他們的精神品質。為了達到這一教學目標，教師就要先了解當代學生的性格特征、興趣需求，從而結合教學目標，制定科學、合理的單元整體教學計劃，使他們在學習當中，能夠更好地體會到語文學科的魅力，提高他們的精神品質，升華他們的道德理念。

4. 連貫性

小學語文教材文本中，單元與單元之間具有一定的連貫性，也就是說所有的單元之間都有著一定的聯系。教師在開展教學時，就可以利用這些聯系，幫助學生學習好每個單元的知識內容，預習好下一個單元的知識，還能鞏固、復習上一個單元的重點。這樣一來，不僅能夠極大地提高學生對所有知識點的記憶、理解，還能夠提高他們的靈活運用能力，最終形成自身的語文學科素養。

(三)小學語文單元整體教學的內涵

小學語文教學當中，開展單元整體教學主要是從整體的角度出發，對本單元的教材文本、傳達的思想觀念進行整體梳理，并區分出不同單元的教學主題、教學特點，從而制定不同的單元整體教學計劃，使單元教學更科學、更高效，也使教師的教學引導更具有深度、廣度，從而幫助學生構建良好的語文思維。

(四)小學語文單元整體教學的重要意義

隨著新課標的不斷推行與實施，小學語文教材也進行了新的編寫與改革。現階段的小學語文教材更加重視單元整體模式。因此，教學中，利用單元整體教學法更符合新課標的要求，也能更好地發揮教材文本的教育價值。其可以幫助學生實現更加系統的知識學習，提高學習效率，促進他們的全面發展。

二、 新課標視域下小學語文單元整體教學優勢分析

(一)幫助學生加深對不同知識的記憶、理解

小學語文教師在教學中開展單元整體教學，能夠讓學生接觸到不同的知識點，并能精準把握其中的關聯以及不同。而且，通過單元整體的學習，學生還能夠深刻了解各知識點的共性，從而更好地靈活運用所有知識內容，完善自身語文知識結構，豐富知識體系，進而提升語文學科素養，提升語文學習能力。

(二)幫助學生提升知識運用能力

在傳統的語文教學中，教師更多的是按照教材文本中的內容，按部就班地進行教學，只需考慮學生有沒有學會即可。雖然這在一定程度上提高了學生的語文學習水平，讓他們在考試中取得良好的成績，但是與現階段的新課標教學要求有所沖突，無法適用。因此，這就會使得學生的發展受到抑制。

基于此，根據新課標教學理念以及教材文本的優化方向，教師運用單元整體教學法，能夠更適合現階段的教育教學方針政策，也更符合現階段社會對人才的需求。而且，小學生在單元整體教學模式下，也能夠快速掌握單元整體的重難點知識，并能夠準確樹立所有的知識點之間的聯系，進而形成更加完善、清晰的知識鏈條。久而久之，學生對語文知識的整體感知、整體把握將更加準確、高效，他們的知識運用能力也會隨之提升。

(三)幫助學生提升語文學科素養

單元整體教學幫助教師在較短的時間內，高效完成了教學任務，提高了課堂教學質量，這也使得學生的學習效率得以提升。如此一來，小學生就會有更多的時間進行知識的鞏固、理解以及反思。深度學習語文知識，能夠助力他們語文思維的形成，實現語文學科全方位的發展，進而提升語文學科核心素養。

三、 新課標視域下小學語文單元整體教學法中現存問題分析

(一)小學生語文閱讀片面，缺乏系統性

新課標視域下，我國相關教育教學部門越來越重視學生的綜合素養以及綜合品質。小學語文教師為了能夠積極響應國家這一教育理念的號召，就可以通過引導他們進行豐富的語文閱讀來實現。讓他們拓寬語文視野，感受我國優秀的傳統文化，從而受到思想啟發，不斷提升自身綜合素養，實現全面、高品質發展。然而，在實際的教學當中，卻出現了不少問題。教師給學生的課外閱讀進行硬性規定，家長為了提高孩子素養不斷給學習加量、加碼。久而久之，學生對課外閱讀逐漸由充滿興趣轉變成毫無興趣，這不僅阻礙了學生的學習發展，也與新課標教學初衷背道而馳。

而且，繁重的閱讀任務，會讓他們急于求成，對閱讀越來越不重視，更不會梳理知識之間的關聯性以及整體性。閱讀學習也會逐漸成為“流于表面”的任務。學生閱讀片面，無法轉化成自身的知識與認知，使得閱讀學習缺乏系統，無法進行有效串聯、應用。也就是說，教師與家長在對學生進行教育時，要懂得循序漸進，讓他們始終對語文學科的學習保持興趣以及熱情，如此才能夠提高他們對語文知識的掌握程度，提高他們的語文思維能力，進而提升他們的學習質量。

(二)師生交流淺顯，缺乏有效性

小學語文教師要想高效開展單元整體教學，并發揮最大教育價值，就必須要認真研讀新課標的教學要求，全面探索單元整體教學策略，然后熟知現階段學生的學習實情，從而制定高質量的教學計劃。讓學生在單元整體學習中，獲得更多的知識內容，提升知識體系的構建能力，進而感受到更高質量的學習體驗，提升學習水平。

然而現階段，大部分的教師在教學時，只是深度探究了新課標的要求以及單元整體教學的實施策略，并沒有過多關注學生的實際學習情況。這就導致教師在課堂教學中，難以與學生達成深度交流，無法與學生產生有效互動。教師按照教材文本進行教學，學生機械聽講。久而久之，學生的學習也會比較“淺顯”，更無法實現高質量的課堂教學。學生的難題傳達不到教師耳中，教師教學無法啟發學生思考。依此發展，教師的教學活動會越來越滯后，越來越無法滿足當代學生的發展需求，進而使教學困難重重。

四、 新課標視域下小學語文單元整體教學的策略分析

(一)確立單元教學目標，提高學生對單元核心的學習

教學目標，是貫穿于小學語文教學始終的主題，也是學生學習全過程中的方向。所以，小學語文教師在教學伊始，必須要對教學單元的文本內容進行全面的學習，只有全面了解知識要點、教學重點，才能夠設計出本單元整體的教學目標。讓學生有目標、有方向地進行學習，從而提高學習效率。因此，小學語文教師要首先確立單元教學目標：整體閱讀、生字生詞認識、標明優美詞句等。然后，教師再根據制定的目標，拋出相關問題。通過學生的回答與他們建立流暢、深入的溝通。學生與教師在越來越深入的問題交流中，會逐漸打開語文思路，暢所欲言，敢于質疑，敢于發言，進而構建更加輕松、活躍的課堂氛圍，實現課堂教學的良性循環，幫助學生更好吸收、理解知識內容。與此同時，在這樣的教學引導下，學生還能夠提升對文章主旨、核心思想的掌握，使他們更好地理解文章所要傳達的道理以及寓意，啟發學生的思想。久而久之，學生在深度學習當中，會逐步增強自主學習意識，提高自主學習能力，形成自身語文學習系統，進而高效掌握單元教學的核心要點，提高學習效率。

例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，教師就可以先拋出問題：“閱讀完文章之后，西沙群島給你留下了什么樣的印象？誰能說一說文章的作者是按照什么順序進行寫作的呢？”然后，學生帶著這些問題進行閱讀，這能夠讓他們的閱讀目的更明確，對文章的梳理、了解也更深刻。再然后教師讓學生選出自己最喜歡的文章部分，感受西沙群島的美麗以及富饒。這樣的方式，既能夠讓學生有效抓取文章的核心內容，盡快了解文章主旨，也能夠幫助他們提高語文學科的學習信心。最后，教師再引申到本單元的課文中。本單元的文章以及故事都是對景物、地域的描寫，從單元整體教學角度幫助學生梳理單元文章的不同點以及共同點，使他們更好地區別文章異同，精準把握單元主題，提高語文思維，以及語文學習能力。當然，教師還可以讓學生根據本單元的主題，進行寫作，用學到的寫作手法描寫自己喜歡的地方，深化知識運用能力，從而達到新課標教學目的。

(二)引導學生自主預習，加強對文章重難點的把握

小學語文教師在開展單元整體教學過程中，可以通過引導他們自主預習，自主思考，來提煉教材文本的核心要點。之后，教師還可以通過提問的方式，與學生進行討論，并讓他們再次深入了解文章，找到相關答案，提高文章總結能力。為了實現這一教學目標，小學語文教師還可以在引導學生進行自主預習時，把感到困惑的地方記錄下來，然后與同學、教師進行交流。這樣一來，既加強了師生之間、生生之間的互動交流，還營造了良好的課堂學習氛圍，使學生在不知不覺中融入學習，進一步掌握了重難點知識，提升了把握文章核心的能力，這為今后在語文學科方面的深度學習提供了有力保障。

例如，在學習小學語文三年級下次第一單元內容時，我們能夠知道，本單元主要以“春天”為主題。教師在教學前，可以先引導學生對本單元的文章進行預習，大致了解本單元主要講的是什么。并思考《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《燕子》《荷花》都是從什么角度描寫春景的，都有什么共同之處以及不同之處。通過這樣的方式，能夠讓學生加深對文章結構的了解，提高他們的構思技巧以及敘述能力。等學生對本單元有初步了解之后，教師再引導學生進行逐個學習、逐步分析。這一過程中，學生對知識的整體把握更清晰、準確，對知識的理解、應用更深刻。當學生形成單元整體學習的思想之后，更有利于教師開展后續的單元整體教學，進而提高課堂教學成果。

(三)小組合作探究法，提高學生課堂參與度

小學生由于年齡小，意志力也相對薄弱。他們學習知識的認真程度，大多取決于他們的興趣程度。“興趣是最好的老師”，這句話在小學生身上極為適用。基于此，小學語文教師在開展單元整體教學之前，就必須要先對學生的學習特點、成長環境、性格習慣等進行詳細了解，從而使課堂教學模式更加順應他們的天性。課堂學習氛圍活躍、課堂教學模式豐富，能夠極大地提高他們學習的積極性，從而活躍思維，提升專注力。在這樣的情況之下，引導小學生開展小組合作交流，能夠極大地提高他們的參與積極性，在討論中碰撞出新的思維火花，激發新的語文思維，提升學習成就感，進而更好地投入課堂學習當中，養成良好的學習習慣。

例如，在學習部編版小學語文四年級下冊第四單元時，由于本單元主要講的是小動物。教師在開始進行教學時就可以先提出問題，引導學生進行思考：“同學們都喜歡什么小動物呢？為什么？”這時，學生就會積極發言，并仔細回想自己為什么喜歡這個小動物，從而抓住這個小動物的可愛之處以及獨特之處，加深對小動物的印象。然后再引申到《貓》這篇課文中。等學生閱讀完成之后，再引導他們進行小組討論問題：“你對老舍筆下的小貓的第一印象是什么？作者通過哪些字里行間表達了對小貓的喜愛之情？”等學生討論完成之后，每個小組選擇一名代表發言，總結討論結果。這樣的方式能夠最大限度地保證每個學生都參與到課堂學習中，進而不斷提高學生學習水平，實現提升教學質量的目標。

(四)整合單元相同教育因素，提高學生學習能力

單元整合教學法最主要的特點，就是能夠讓學生加強對知識內容的梳理，進而形成完善的知識體系。但是學過的知識，如果沒有時常溫習、回顧，學生就會慢慢忘記。因此，建立新知識與舊知識之間的聯系，并引導學生時刻溫習，能夠不斷拓展他們的知識面，讓他們自身的語文知識體系更加牢固，更加完善。因此，小學語文教師就可以將主題、寓意等有關聯的單元教學內容進行整合，幫助學生學習新知，復習舊知。這一過程中，學生既能夠對舊的知識有更深層次的理解，還能夠發散思維，加速對新知識的理解。這樣的教學方式不僅豐富了教師課堂教學內容，使課堂教學“煥然一新”，也使學生更有興趣，進而不斷鞏固學習能力，夯實基礎，實現個人的全面發展。

例如，教師在講解部編版五年級上冊第七單元的《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》《四季之美》《鳥的天堂》這幾篇課文時，就可以與之前的《秋晚的江上》《觀潮》《走月亮》幾篇文章進行合并。它們都是講解自然風光、自然現象的，教師就可以讓學生找出其中的關聯點，進行深層次的文章探究，從而領悟到更多的自然風光，也學習到更多的語文知識。這樣的整合單元相同教學因素的方式，給予了學生更多的思維空間，有助于他們思維迅速發展，構建新的知識結構，繼而提高學習能力。

(五)拓展延伸課外教育資源，提升學生語文素養

要想進一步提高課堂教學質量，小學語文教師還需要在單元整體教學的基礎上尋求更多教學策略，使其與單元整體教學法有效銜接，幫助學生拓寬視野，實現語文知識積累，不斷提高語文學科素養。其中，拓展延伸課外教育資源，就能夠使學生在學習基礎之上實現更深度的探索，使他們積累更多語文素材，進而提高寫作能力、閱讀能力。基于此，小學語文教師可以根據單元的主題，尋找一些同類型的文章、教育素材等，讓學生進行閱讀，從而使他們提高文學素養和語文品質。現階段，互聯網充斥著大量的資源，也包含了大量的教育資源。教師就可以利用互聯網手段，甄別教育資源，搜集與單元主題相關的資料，幫助學生拓展閱讀。這樣一來，既能夠降低語文知識的理解難度，又能夠提高學生的學習信心，激發他們對語文學科的探索欲望，使他們能以更加積極的狀態投入語文學科的學習當中，形成良好的語文學科素養，為將來的深度學習奠定基礎。

例如，在學習完《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》相關知識點以后，教師就可以給學生尋找一些神話故事，諸如：《嫦娥奔月》《女媧造人》《后羿射日》《夸父逐日》等，這樣既能夠拓寬學生的文學視野，還能夠深化其對單元教學的理解。此外，教師還可以組織相關主題的演講比賽、主題班會等。只有不斷加強單元主題與課外教育資源的聯系，才能夠激發學生對單元主題的深入探究，從而產生新的知識，提煉出更多知識要點，提升他們的學習水平。而且，在這一延伸過程中，學生還能夠主動尋求與教材文本相關的外界教育資源，自發、自主地進行學習，從而養成良好的學習習慣，為日后的學習、發展奠定堅實的基礎。

(六)前后文對比，提升學生核心素養

為了進一步發揮單元整體教學的教育價值，教師在教學中，還可以利用前后文的對比，激發學生對文章主旨、中心思想的理解、把握，幫助他們構建知識體系，進而拓寬語文思維，實現學習水平的進一步提升。此外，前后文對比教學法，還能夠讓學生明白很多哲學道理，在學習知識的基礎上，學習其中的深層寓意，提升個人素質水平，樹立正確的價值觀念。正所謂：做事先做人。只有讓學生形成正確的是非觀、道德觀、價值觀，才能讓他們走得更遠、飛得更高。

例如，教師在教學《守株待兔》《陶罐與鐵罐》兩篇文章時，就可以利用對比教學法，讓學生明白：要對自己有明確的認知，對事情有正確的認知；不要心存僥幸；要踏實勞動、力爭上游，如此才能夠創造美好的生活。前后對比，學生能夠提煉出其中蘊含的哲學道理，從而使思想更加進步，繼而將這種學習所得應用到實際生活當中，能夠讓他們形成更好的個人品質，提升人格魅力，進而取得更圓滿的成功。前后對比，深化了學生的思想境界，提高了他們的個人核心素養，而這也正是現代社會對人才的要求。

五、 結語

綜上所述，實施單元整體教學法，能夠不斷提高學生語文學科素養，豐富教師教學手段，使學生與教師共同進步，共同提升。而且，單元整體教學法也是現階段新課標教學目標的要求，符合國家對人才的培養策略。基于此，小學語文教師必須要正確看待單元整體教學法的應用意義，并深入探究其在課堂中的應用策略，發揮其最大的教育價值，實現學生綜合素養的提升，促進高效語文課堂的構建。