在非故事類語篇閱讀教學中培養高階思維的策略探究

■夏子

非故事類文本是初中英語閱讀語篇的重要種類，但是不少教師沒有充分抓住文本內容的特點，僅圍繞生詞、句型等內容進行語言知識的傳授和技能的培養，忽視了學生思維能力，尤其是高階思維能力的培養和訓練。因此，教師應把握此類文本的特征，根據學生思維發展的規律，探尋培養學生高階思維的策略。牛津譯林版初中英語教材提供了多篇非故事類文本，筆者以其中的一篇為例，對如何利用此類文本實現學生高階思維發展的策略和方法進行探索。

一、巧設情境，培養學生綜合分析能力

牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit 6 Bird?watching的閱讀語篇Zhalong——a special place是一篇來自觀鳥協會的社團通訊，主題是“人與自然”，講述了扎龍自然保護區的基本情況、鳥類生存現狀、面臨的問題與各方的解決舉措。基于文本的特點，筆者為整節課設置了“大情境”——請學生根據文本內容，完成一本關于扎龍鳥類保護的宣傳冊，在“愛鳥周”代表觀鳥社團進行宣傳。學生快速瀏覽全文，找出語篇段落與宣傳冊每一頁的對應關系（read for gist）。隨后，學生精讀語篇內容，完成相應的宣傳冊頁面任務（read for details）。如在學生閱讀了保護區生態環境遭到破壞的段落后，教師設計了鳥類保護循環圖（圖1），幫助學生深入分析溯源，得出保護生物多樣性就是保護人類自己的結論。

圖1 鳥類保護循環圖

一般來說，學生在“大情境”中，需要深入分析兩方面的內容：首先分析文本，即掃清生詞障礙，理解文本內容，梳理篇章結構，獲取細節信息；其次分析情境，即提煉能夠解決情境中的問題的信息。這樣的活動將語言知識的學習融入情境，激發了學生的學習主動性，培養了學生多方面的技能，從而有效促進了學生高階思維的培養。

二、擴展視角，發展學生客觀評價能力

布魯姆認知領域里的評價是指基于準則和標準做出判斷。評價能力不是僅憑直觀的感受或觀察做出評判，而是理性地對事物本質的價值做出有說服力的判斷，通過綜合內在與外在的資料信息，做出符合客觀事實的推斷。對于非故事類文本，教師可以引導學生豐富信息來源，擴展視角，從而做出客觀評價。

以Zhalong——a special place為例，學生在通讀全文并了解觀鳥協會的活動內容后，對該協會的工作做出了高度的評價。但是當他們被問及評價依據時，學生無法從教材中找到直接證據。由此，學生意識到不能僅憑感性認知進行評價，而應該尋求更多的信息來支撐觀點。筆者向學生展示了《黑龍江省濕地保護條例》三次修訂的過程，并引導學生推測這部法規多次修訂的原因。學生討論得出：因為黑龍江濕地的現狀發生了變化。當筆者問到如何知道濕地的現狀發生變化時，學生回答：要進行實地觀察，得到一些數據，比如濕地面積、珍稀鳥類的數量等。通過以上問題鏈，學生意識到評價不能“隨心所欲”，而應“有據可依”。本節課上，筆者補充了相關的條文，這與教材語篇中提到的“The government made laws to…”這個細節相契合。學生通過教師的提問，根據事實結果進行倒推，從而得出“觀鳥”對于濕地保護的作用，也通過事實對觀鳥協會進行了有理有據的評價（圖2）。

圖2 觀鳥社團工作評價示意圖

非故事類文本一般基于客觀事實，師生可以據此聯結真實世界。同時，教師可以引導學生借助圖書館、計算機網絡等方式獲取更多信息，擴充學習資源，從而更客觀地理解語篇，發展客觀評價的能力。

三、聯系實際，提升學生創新實踐能力

在非故事類文本的教學過程中，教師應設計閱讀活動，引導學生分析原文邏輯框架，合理制訂計劃，使用英語進行創造性活動等。一般來說，閱讀教學活動都是基于教材原文進行分析、綜合與評價。在學生對課文進行深入思考后，教師應鼓勵學生進行創作，引導他們將文本內容與實際生活聯系起來。

在Zhalong——a special place的讀后環節中，筆者要求學生為宣傳冊增添一頁新的內容。學生首先進行小組討論、填寫表格、闡釋原因，再在教師的幫助下進行優化，最終確定計劃。在此過程中，學生能夠抓住非故事類文本的文體特點，梳理所學知識，在真實情境中發揮語言的作用。如，學生基于語篇知識增添扎龍鳥類保護的最新情況，基于體裁特點增加宣傳標語并配圖，基于語用功能增加觀鳥協會招募表格或是觀鳥的注意事項等。

通過小組討論、同伴分享、教師點評，學生意識到創造或創新不僅要有優秀的創意，還要有一定的預期目標、內在邏輯、詳細的計劃與合理的分工等。

學生高階思維能力的培養不是一蹴而就的。在非故事類文本的閱讀教學過程中，教師應當基于真實的語言情境，以問題解決為導向，抓住文本真實性、準確性的特征，通過一系列目標明確、層次遞進的活動，培養學生的高階思維，提升英語學科核心素養。