淺論幼兒學前語言教育的提升策略

楊麥寶

摘要：學齡前兒童對世界的認知仍然是建立在對自然現象、客觀事物規律及相關基礎工作的理解和學習之上的。我們這個階段的兒童教育叫做學前兒童教育。這一階段的教育主要是指語言學習和掌握正確的語言學習方法和方法。語言學習是一切知識學習的基礎。

關鍵詞：幼兒;學前語言教育;提升策略

語言作為人類重要的生存技能之一，是兒童在發展階段需要注重的一項技能。兒童最初通過觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等感官來了解環境和陌生事物。當孩子逐漸形成自己的想法和理解，對世界有了深思熟慮的理解，他想要表達，所以他需要借助語言來表達他的理解。因此，在兒童早期，語言學習對兒童未來的成長有著重要的影響。

一、目前幼兒學前語言教育的不足

（一）語言教學設置形式化

很多教師在設置兒歌教學活動時，會根據以往的教學經驗、活動設計方式以及兒歌的內容進行教學活動，并為了激發幼兒參與教學實踐活動的積極性，會借助多媒體設備，融入游戲化因素，但是從教學實踐效果發現，語言游戲教學方式過于模式化，無法承擔起幼兒的學習任務。以兒歌《新年到》教學為例，首先，教師會運用多媒體技術讓幼兒感知兒歌中放鞭炮的擬聲詞;其次，教師會自問自答，推進課堂教學的進度;最后，組織幼兒游戲，根據兒歌節奏進行演唱。經過這樣的教學設計會發現，教師完全是按照激發幼兒興趣、朗誦學習兒歌內容、游戲實踐展開教學流程。雖然教師基于幼兒學習的趣味性和個性化學習特點展開教學，希望借助游戲設計、多媒體技術幫助幼兒更好地感受兒歌內容，但是整個教學中支撐幼兒學習的重要階段就是最后的游戲教學實踐，在幼兒整體教學學習時間中，將游戲環節放到最后，容易造成教師因時間不夠，游戲教學開展得較為倉促，無法有效地將游戲和教學結合起來。

（二）缺少互動

在《小老鼠上燈臺》教學活動中，教師認為這首兒歌是幼兒比較熟悉的，對這首兒歌的學習和演唱難度并沒有什么難度，因此，教師基于這種觀念會將教學重點放在學習體驗和掌握兒歌的節奏韻律的變化上，通過2/4拍節奏、重音落腳點不同等，讓幼兒反復進行演唱。在這一過程中，即使幼兒對這首兒歌再怎么喜愛，機械、呆板的教學模式也會讓幼兒降低興趣。從中可以看出，教師沒有將教學活動與兒歌的情境性、趣味性和游戲性等特點結合起來。

二、幼兒學前語言教育的提升策略

（一）創設良好氛圍

幼兒教師應在開展學前語言教育活動的過程中為幼兒構建良好的學習氛圍，以此增加課堂活躍度，培養幼兒學習興趣，提升幼兒語言表達能力。另外，幼兒園應根據幼兒語言發展情況營造輕松、愉快的教育氛圍，在教育過程中引入先進的教學設備，為實現高效學前語言教育提供有利條件，促進幼兒創新能力的培養，進一步提高幼兒學前語言表達能力。例如，幼兒園應建設專門的學前語言教學教室，為教師提供充足的教學資源，在教學中采用小組合作的形式，鍛煉幼兒的口語能力。另外，還可以開展早期閱讀、文字游戲等語言活動，以此培養幼兒的表達能力。

（二）重視教學內容的選擇

語言教學內容的合理性對幼兒學前語言教學有著決定性影響。難度系數過高的教學內容對幼兒來講難以理解，不僅不利于培養幼兒的語言能力，同時還嚴重阻礙了教師開展學前語言教育活動;而教學內容太過簡單，幼兒的學習興趣就會有所下降。因此，教師在選擇語言教學內容時，應充分了解幼兒的興趣愛好以及語言能力水平，從而選擇難度適中、具有一定吸引力且幼兒可以掌握的教學內容。同時語言教學內容中還可以融入幼兒的實際生活，以此幫助幼兒消除陌生感，更好地鍛煉語言表達能力。

（三）提高教師專業能力

在幼兒教學工作中，學前語言教學已成為不可或缺的教學內容。幼兒教師的能力水平對幼兒學前語言教學活動的開展有一定影響。為確保語言教學的順利開展，幼兒教師應不斷提高職業素養與組織能力，幼兒園也應組織相關的培訓活動，使教師在培訓中提高自身能力。另外，教師應積極參與組織方法、教學指導等方面的培訓，優化教學手段與教學方法，高效地開展學前語言教學活動，提高教學效率，提升幼兒的語言表達能力。

（四）轉變教學觀念

首先，教師應該積極地提升自身專業能力，對幼兒語言基礎學習和教學方法有全面了解和掌握。深化自身理論學習基礎，對幼兒語言教學不僅僅是局限在識讀、寫字的基礎層面，應該向著培養幼兒學前閱讀習慣，閱讀素養等綜合能力提升方面轉變;其次，教師應該轉變觀念，創新教學思想和教學方法，對幼兒實踐活動、身心發展進行有選擇、有目的的干預，將語言教學與游戲活動相結合，豐富教學模式，讓幼兒在各個教學環節，既可以學會語言技能，同時又能夠通過游戲獲得快樂，提升學習語言的興趣;最后，重視幼兒的實踐操作能力，教師可以搜集適合幼兒閱讀的文學材料，一般以繪本居多，可以幫助幼兒在早期語言學習階段養成良好的閱讀習慣。

（五）構建教學環境

第一，教師應該創設良好語言教學環境，讓幼兒可以在舒適、自由的環境下培養閱讀習慣，為語言活動的開展打下堅實的基礎。教師可以借助網絡教學資源和多媒體技術，營造語言環境的氛圍，將我國的經典名著以插畫、繪本的形式展現給幼兒，讓幼兒對中華文化產生學習的興趣。第二，教師要為幼兒創造可以自主表達和師幼交流的機會，讓幼兒能夠通過閱讀活動，根據文本內容自由表達自己的想法。一般教師要結合不同年齡階段幼兒的學習基礎和綜合能力來考量，避免教學任務和教學內容難易程度設置有所偏頗，導致幼兒無法有效參與語言課堂教學實踐。具體來看，可以從小班、中班、大班三個年齡階段幼兒的學習情況進行分析，對小班的幼兒來說，幼兒由于身心發展還不成熟，所以在語言表達上常常會出現發音不清晰，無法通過語言促進有效的交流。因此，在這個階段，教師主要需要訓練的是幼兒的發音，幫助幼兒糾正發音不規范的地方。

三、結語

學前教育是兒童成長過程中的一個重要階段。個人成長離不開學習，不能成為真正自覺的身體。因此，學習能力是我們認識客觀事物、探索事物發展規律的基本能力。學前學習是培養未來自主學習能力的基礎，只有培養學前兒童的語言技能，才能更好地為孩子未來的學習制定更合理、更科學的目標。

參考文獻：

[1]王芳.新媒體環境下幼兒語言教育的新思路[J].新課程（綜合版），2019（3）：14.