“做學教合一”的理論基礎和實踐應用

徐為榮 謝愛明

“做學教合一”教學模式源自我國著名教育家陶行知的“教學做合一”理論，關鍵在于一個“做”字，學生在做中學，教師在做中教，注重結合學生的實際學情，突出“做”（即“實踐”）在教學過程中的重要作用，符合職業教育的特色和規律。與傳統的教學模式相比，這一模式改變教學方式、創新教學內容，更加強調學生學習的主動性。江蘇職教專家馬成榮認為：“做學教合一”教學模式應該是“做”字當頭，“學”貫始終，相機而“教”。

一、“做學教合一”教學模式的歷史演進

追根溯源，“做學教合一”教學模式的發展經歷了萌芽階段、成熟階段和提升階段的過程。

（一）萌芽階段：“從做中學”

“從做中學”、“從經驗中學”是美國學者杜威提出的命題。“從做中學”提出是針對美國當時兒童教育只注重外在的灌輸，所用的教材與教法脫離了生活實際，和兒童生活沒有直接的聯系。在整個教學過程中，兒童始終處于一個被動的地位。而“從做中學”把以兒童直接經驗為中心的活動作業既當教材，也當教法，著重解決了兒童主動學習的問題。“從做中學”以活動教學形式替代了傳統教學那種只教死知識的灌輸式教學，“做事的能力可能是知識的最基本意義”。

（二）成熟階段：“教學做合一”

“教學做合一”為我國學者陶行知所提出。陶行知根據我國當時教學現狀指出：“教的方法根據學的方法;學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心”。“教學做是一件事，不是三件事。”

1.“教學做合一”既是生活教育理論的方法論，也是其教學論。“做”是學的中心，也是教的中心，它要求教師施行啟發式教學，注重培養學生分析問題、解決問題的能力和創造創新能力。

2.“教學做合一”使教、學雙方在“做”的實踐上形成了統一的整體。教學中尤其要重視兩種錯誤的傾向：一是混淆教與學的界限，否定教師的主導作用，二是不管學生的興趣愛好、身心狀況、存在問題等客觀現狀，只管教，完全忽視學生的主體作用。

（三）提升階段：“做學教合一”

“做學教合一”脫胎于“教學做合一”模式，最初提出人為陶行知的學生徐德春。他認為：“在做上教是先生（老師），在做上學的是學生。先生對學生的關系來說，做便是教;從學生對先生的關系說，做便是學。所謂做就是實踐，實踐出真知，理論與實踐一致，做是學的中心，也是教的中心。”

總之，“做學教合一”教學模式是在課堂教學中先做后學，先做后教，把做學教進行有效統一的教學模式。它要求做字當頭，學貫始終，相機而教。職業教育專家張健認為：先“做”體現職業性，后“學”體現主體性，再“教”體現主導性，從而把做、學、教三件事合為一件事，在知識與技能的理解與掌握上合為一。

這里的這個“合”字，也隨著時代變遷經歷了從整合到融合的轉變，從把做、學、教、三者在職業學校內部的整合為一，發展到在國家產業結構調整、技術升級換代和產教融合背景下把做、學、教三者進行有機融合、化而為一的階段。

二、“做學教合一”教學模式的實施動因

我國職業教育經過幾十年的發展，得到了長足的進步，很好地助推了我國產業經濟的發展。不僅轉移了大量農村富余勞動力，提升了下崗再就業人員整體技術水平，還為社會源源不斷地提供新生的具有熟練操作技能的勞動力。但是，我們還應理性地看到，職業教育存在著明顯的不足之處——學生培養質量不高。

三、“做學教合一”教學模式的實踐

（一）開展“學”前“做”活動，提升課堂教學實效。教師根據教學內容布置知識學習前的“做”活動，使學生能在實踐活動中思考與動手，促使他們的思維能力與動手能力得到進一步提升。例如， 在講授“鋸削”這一章時：我們先讓學生在臺虎鉗上根據老師的示范進行鋸削材料，這時有的同學就會出現“夾鋸”、“鋸條斷裂”、“鋸縫歪斜”等一系列實際問題，這時，老師和同學可以都停下來進行分析，為什么會產生這些問題？師生在共同分析的同時，老師可將正確的方法和概念傳授給學生。學生學完正確的方法后立即再重新操作，這樣真正達到學生真“做”巧“學”的目的，整個“教”與“學”的過程都始終圍繞著“做”而展開。

（二）融入“真實”內容，激發學習興趣。大家都知道，生活與教育之間有著密不可分的聯系，對中職數控專業的學生而言，他們常常學習很多專業的理論知識，卻很少能將自己的所學與實際生活聯系起來。這時，如果教師引導學生將知識與“真實”生活聯系、融合，往往能讓學生學習知識的自主性得到有力調動，深化他們的感知與理解，從而提高教學有效性。例如，

在測繪齒輪齒數時，按慣例都是起始一個齒作記號，然后數。可有一位同學，他卻在齒輪上涂上顏料，然后就在白紙上滾了一周，他在紙上順利的數出了齒數并測出了他的周長，然后用公式 da=m（z+2）計算出了模數。同學們都仿照了他的方法、既快又準確地算出了齒輪的參數。這樣學習的主動權交給了學習的主人----學生。這種方式能讓學生獲得別樣的學習體驗，促使其學習數學知識的興趣得到充分、有效的激發，推動其學習有效性的提升。

（三）詮釋“做學教”合一，創新理實一體教學。確切地說，教學觀念是課堂教學的思想支撐，將“做學教合一”這一創新性和先進性兼備的教育理論引入中職數控課堂，以學生熟悉或喜歡的形式開展數控教學，實現理論教學和實踐教學有機地融合，相互銜接、相互滲透，從而實現理論知識傳授和實踐技能操作的統一。例如，我在備課時，首先會確定這節課的重點、難點，有明確的針對性，而不是盲目地、按部就班地編寫教學方案。這樣，在課堂教學時，就有了側重點，就能提高教學的效率。同時，在實操過程中重點演練重難點，能加深學生的印象，組織學生邊思考、邊操作，從而發展學生的探究性與發散性思維，實現學生想、做、學的統一，為提高中職數控教學質量奠定良好基礎。

總而言之，“做學教合一”理論與中職數控教學進行聯系融合具有諸多現實意義。中職教師還需時刻牢記自身的育人使命，在教學中導入實踐性活動，將理論學習與生活實際聯系起來，注重學生綜合能力的發展，加強“做學教合一”理論的教學滲透，從而為提升中職數控教學的質量打下堅實的基礎。