立足于共情理念的幼兒園師幼互動研究

陸燦華

摘要：師幼互動是幼兒與教師的重要聯結形式，在幼兒成長的過程中，離不開教師的引導和鼓勵，也離不開他們的指正和推動，由此可見，師幼互動是伴隨幼兒成長的關鍵。而共情理念是幫助教師更好地了解幼兒、引導幼兒的核心思想，因此，教師在日常幼兒培養中應當積極落實共情思想，采取有效的師幼互動形式，幫助幼兒健康快樂地成長。

關鍵詞：共情理念;幼兒園;師幼互動

前言：

幼兒培養是人才體系建設的基礎，而教師是幼兒成長過程中的主要引導人，由此，師幼互動就成為幼兒成長過程中接觸到的最為重要的人際互動形式。師幼互動的效果和質量直接關系到幼兒的交際性、社會性和合作性的發展。因此，探索師幼之間的有效互動，成為提升幼兒成長能力的關鍵途徑。

一、共情理念的涵義

隨著時代的發展，人才培養逐漸從注重表象能力養成轉變更加偏重心理能力的培養，心理能力的好壞直接關系著人的未來發展方向。而從心理學角度來講，當前的教育必須立足于幼兒正確的心理引導，因此，共情理念就逐步滲入到幼兒培養過程之中。

幼兒培養中的共情理念，是指教師能夠站在幼兒的角度，去理解他們的想法、情感和思想，能夠看到幼兒的需要，從而真正尊重幼兒、理解幼兒。由此可見，在共情作用下，教師和幼兒之間的心理距離將進一步縮短，幼兒愿意與教師互動，愿意傾訴和傾聽，教師也更加能夠了解幼兒，尊重幼兒，從幼兒需要的角度給予他們適合的教育。因此，學會共情，是合理開展幼兒培養的關鍵。

二、共情理念下的幼兒園師幼互動策略

（一）尊重幼兒天性，從觀察出發建立互動意識

活潑好動、好奇心強、喜愛模仿，這些都是幼兒的天性，同時，他們熱愛游戲、熱愛玩耍，這是幼兒天性最好的體現。而完善師幼互動的最關鍵前提，就是要尊重幼兒的天性，讓幼兒能夠感受到被尊重的態度，從而才愿意去與教師互動。而傳統的師幼互動過程過于模式化，幼兒不能合理釋放天性，在互動過程中也缺乏情感的支撐和引導，這樣就使得幼兒對互動過程缺乏興趣，甚至將嚴重限制幼兒的創新思想和想象能力。

幼兒成長是遵循天性使然，每個幼兒都是自然生長規律下靈動的個體，只有教師建立良好的互動意識，充分了解幼兒，在培養中尊重幼兒的天性，才能夠使得師幼互動有效進行。所以教師可以通過日常的幼兒觀察記錄，來了解幼兒的內心想法，比如不愿意睡午覺的幼兒中，有的幼兒下午活動仍然精神奕奕，而有的幼兒則顯現出遲鈍或走神的狀態，此時教師就不能一概而論地要求幼兒全部完成午睡，而是結合幼兒自身的需要，引導他們進行適當的休息，可以是閉目養神，也可以是睡覺，但不能影響他人。在這種觀察記錄的形式下，教師更加地了解幼兒，也能夠理解他們的行為所代表的意義，從而走進幼兒內心，建立良好的互動意識。

（二）抓住游戲契機，從共情出發增強互動能力

游戲是幼兒最為喜愛的活動形式，幼兒能夠通過游戲探索未知的世界，能夠從游戲中獲得自我能力、認知和經驗的成長。在游戲中，幼兒往往能夠全身心地投入，并且表現出自己最真實的訴求，也觸發出他們最真實的情感，這是教師能夠了解和理解幼兒的最好契機。因此，要增強師幼互動能力，教師就需要抓住游戲契機，從幼兒的不同角度出發，去充分理解幼兒的內心感受和想法，用積極的態度從共情理念出發，引導幼兒完成游戲中各種困難的克服和問題，實現自我成長。

比如在開展剪紙等手工游戲時，有的幼兒由于手部細微動作的控制力不足，往往會剪壞手工作品等，此時幼兒會表現出傷心或者著急的情緒，此時如果教師采取呵斥的態度，那么將徹底割裂師幼之間良好互動的可能性，因此，教師應當從共情角度出發，及時來到幼兒跟前，用溫柔的語氣和態度去詢問幼兒的煩惱之處，并表示自己可以理解，適當地安慰并積極引導幼兒重新開始，通過這種方式，幼兒能夠感受到共情的力量，能夠體會被理解的情緒，從而逐漸接納、正視不良情緒，繼而用更加積極的態度去面對。在游戲中，教師不能只做指導者，同時還要做觀察者、共情者和支持者，這樣才能夠讓幼兒愿意互動，愿意尋求教師的幫助，從而逐漸增強幼兒與教師的互動能力。

（三）借助家庭力量，從溝通出發實施互動保障

家庭是幼兒最溫暖的港灣，也是幼兒成長最為堅實的后盾，而幼兒的成長離不開家長和教師的共同引導。因此，教師與家長是幼兒成長中的協作者，承擔著幼兒成長的不同責任。透過家庭，教師能夠更全面地了解幼兒，從而能夠實現師幼更透徹地互動。而良好的師幼互動不僅需要教師對幼兒的充分了解，同時也需要家庭的積極支持，這樣才能夠有效地保障教師與幼兒之間的情感聯結。因此，教師在日常培養時還需要借助家庭的力量，通過積極溝通的形式增進與家庭之間的協作，充分了解幼兒，保障師幼互動的有效實施。

比如對于幼兒成長最關鍵的家庭環境，教師可以通過與家長溝通的方式來了解，這能夠幫助教師更加了解幼兒的性格因素、成長環境因素，從而有效地實施互動引導。同時，教師還可以與家長建立定期的溝通渠道，例如微信平臺、公眾號的家長服務欄目，又或者實時的訊息通訊方式等，及時有效地反饋和吸收幼兒成長過程中的問題，此外教師還可以組織家長課堂、家長進校園等多種與家長直接交流的活動，通過交流和培訓等，讓家長和教師都更加全面地了解幼兒，并且能夠看到幼兒內心的需求，學會共情，這樣才能夠使得師幼互動形式更加穩固地推行下去。

三、結束語

教師是幼兒成長路上的引路人，更是幼兒成長過程的協助者，教師與幼兒之間應當是一種平等、尊重的關系，而良好的共情能力可以讓教師正視幼兒的需求，讓幼兒理解教師的教導，如此才能夠實現一種良性循環的師幼互動。因此，教師不僅要學會尊重幼兒，還需要看到幼兒的天性，了解幼兒的成長環境，在多樣的師幼互動過程中走進幼兒的內心，理解幼兒的情感，從而使得幼兒更加快樂的成長。

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