基于核心素養視角下的初中數學課堂教學

湯占江

摘要：在新課改背景下，核心素養理念作為新一輪改革的重要內容。它不僅對課堂教學進行明確指導。同時也對學生素養做出詳細界定。在核心素養理念下，初中數學教師應對課堂教學積極做出調整與優化，使課堂教學活動能夠圍繞學生核心素養開展，以此實現培養學生良好數學核心素養的教學任務，保障學生核心素養能夠順利形成與發展。

關鍵詞：核心素養教學;初中數學教學;教學策略

引言：

隨著義務教育改革的持續推進，現有的教學理念也產生了顛覆性的變革，師生主體地位發生了較大轉換，融媒體技術助力授課，課堂的交流互動和實踐性更強，綜合素養提升被列為重要的教學長遠目標。就初中數學課程而言，學生要想實現數學思維方法與解題能力的進一步提升，就要具備優良的數學核心素養，這也漸漸成為很多教師的共識。在日常的教學實踐中，教師應當不斷優化創新教學設計，增強學生的數學思維以及解決實際困難的能力。

一、初中數學核心素養培養存在的問題

1、教學過程形式化

教學理念的創新和應用，使得初中數學教學過程中存在的實際問題較多，再加上教師的教學能力和學生學習能力不同，課堂教學中出現的生成教學也不一樣。如果教師沒有深刻把握核心素養理念，沒有積極適應和創新，那么，就會直接造成核心素養理念在教學中的落實較為困難。個別教師在教學中受到傳統教學理念的影響較大，同時對于信息技術的使用不熟練，格外注重學生學習成績，使得核心素養的培養效果不夠明顯。此外，還有個別教師在應用信息技術的時候，過分關注使用的美觀度，重視PPT課件的展示效果，忽視了內容質量，沒有真正發揮信息技術的優勢，導致學生對知識一知半解，也不利于思維技能的發展。

2、教學評價缺乏針對性

目前，在大部分初中教學考核中，依然還是以內容考核為主，并沒有結合核心素養理念制訂新的考核標準，學生無法客觀、全面地認識自己，也影響到核心素養的提升。與此同時，評價的片面性和單一性，也使得學生無法充分感知數學的魅力，無法樹立強烈的學習信心，難以獲得一定的成就感。教學評價以結果性評價為主，忽視了過程性評價，這不僅使得評價的價值發揮不全面，也不利于教師后續工作的調整和完善。

二、發展核心素養理念下的初中數學課堂教學途徑

1、應用信息技術，創新教學方法

教師在教學過程中，必須結合學生實際發展水平，創新教學方法，不僅要重視學生對基礎知識的掌握，還要在此基礎上鍛煉學生的邏輯思維，讓學生充分掌握數學概念、公式及法則。基于核心素養理念，教師一方面要幫助學生掌握并區分不同的概念公式，對宏觀知識脈絡進行了解;另一方面還要引導學生自主探究、獨立思考，在思考的過程中不斷發現問題、解決問題，從而做到靈活遷移、舉一反三。

例如，在教學“二次函數”的相關知識時，學生需要掌握不同變量對函數圖象的影響。基于此，我需要花費大量的時間確定圖象的點，以此確保函數圖象的準確性，因為一個點的變化，也會導致函數圖象發生改變。所以，我可以運用多媒體設備的幾何畫板功能，將函數圖象呈現給學生，并且隨著圖象中各點的變動，函數圖象也會出現相應變化。

2、關注解題過程，培養逆向思維

對于初中生來說，數學課程本身就比較枯燥，如果遇到復雜的題目，學生在解題時很容易思路堵塞，找不到突破口。基于此，教師就可以指導學生將所有信息勾畫明確，并運用逆向思維，反方向進行思考，由此使學生從不同角度厘清解題思路。

例如，在學習“一元二次方程”的相關內容時，很多學生都認為求解方程的根是一大學習難點。如下題：方程x2-3x+1=0的兩個根，分別是m、n，求m2+n2的值。有如下兩個方程m2-3m+1=0，n2-3n+1=0，求m2+n2的值。就這道題來說，通常學生選擇的方法是將兩個根求出來，而后再針對值進行計算得出最后結果。而如果運用逆向思維，我就可以提出讓學生試著將兩個方程合并求解，這樣能既快速又正確地得出答案。

3、堅持正向激勵，合理設計教學

初中生心理敏感度強，承壓能力弱，叛逆心理強，因此教師在教學方案的設計上要注重適度把控學生的心理承受能力，以正面鼓勵為主，以批評懲戒為輔。針對學生的短板薄弱項目，教師要因勢利導，鼓勵學生去自我剖析，分析問題背后的主要原因所在，并做相應區分，如果是主觀動力不足，教師就要運用合理的考評激勵手段，引導學生去改變現有的學習狀態，最有效的做法就是為學生設立階段性的學習目標，并針對其興趣特點給予相應的精神與物質激勵，而在學生達成任務的過程中教師就要著重對數學學習中好的精神品質做宣傳和引導，于潛移默化間培養學生獨立自主的品性習慣。

比如，在“三角函數”課程的教學中，很多學生能夠準確地記憶sin30°，sin60°的函數值，但是對于cos，tan，sin函數間的相互轉化往往會混淆，那么我就要多以積極鼓勵的方式去幫助學生解決問題。首先要認可學生在學習中做出的努力，學生記住了基本的特殊三角函數值，這也是不錯的，說明他們的態度是端正的。接下來我就要和學生一起探究為何三個函數的轉換難度大。經過與學生的交流，結合畫圖可以了解到很多學生對“鄰比斜”“對比斜”“相對直角邊”“相鄰直角邊”理解得不透徹，那么我可以通過多媒體教學中的圖形與動畫演示來讓學生更加直觀地去認知，也可以設計相關的游戲活動，讓學生積極參與，通過娛樂的方式讓學生加深印象，鞏固知識，這樣在后續的應用中學生就會更加游刃有余。

結束語

總而言之，以數學核心素養為基礎的教學設計，必須摒棄應試教育中把學生對知識的記憶和掌握作為教學全部的落后理念，要以學生的綜合素養為發力點，利用多樣的教學方法，轉換師生固有的角色，著力提升學生的獨立思考、自主探究、動手實踐的能力，從而為數學思想的形成和數學核心素養的建立打下堅實的基礎。我認為，未來初中數學教學創新時，需遵循“以生為本”的教育原則，全面貫徹德育思想，對學生數學核心素養進行培養，進而有效提升學生數學綜合實力。

參考文獻：

[1]黃瑋.基于數學核心素養下的初中數學課堂教學方法[J].新課程，2021（39）：51.