小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養探討

黃永紅

摘要：語文在小學教育中是極其重要的學科，在教育的各個階段都是備受關注的重點，所以學好語文對小學階段的學生來說是非常重要的。但是語文知識范圍太廣，學習內容較多，如：古詩背誦、字詞句、閱讀、寫作等。同時由于小學生沒有豐富的文化積累，在閱讀和寫作方面會更加困難，這使得學生語文寫作水平無法有效提升。本人就小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養進行討論分析。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;小學語文寫作能力;培養策略

一、詳細講解閱讀方法，熟練掌握寫作技巧

閱讀方法是指導學生閱讀行為的手段，它對最終的閱讀效果會產生重要的影響，對于大部分小學生來說，其閱讀水平以及寫作能力較低，向他們傳授閱讀方法，比起向他們傳授閱讀知識帶來的教學效果更為明顯，學生在獲取閱讀知識的過程是短暫的，但其學到的閱讀方法卻能夠在其今后的語文學習過程中發揮指引作用。因此，教師在開展閱讀活動的過程中，應該向學生傳達科學有效的閱讀方法，教師可以對優秀文章中的恰當修辭手法以及寫作技巧進行詳細講解，并利用這些關鍵的知識點為學生布置專項練習，提高學生對這些知識點的理解與運用能力。學生在進行了大量的訓練后，可以熟練利用這些寫作技巧進行創作，進而寫作能力得到了一定的提升。學生在寫作的過程中，需要積累大量閱讀素材，閱讀素材是作文的重要組成部分，而寫作素材是文章創作的關鍵所在，可以完善文章的整體框架，幫助學生創作出優美的文章。

二、實行情景閱讀，感受作文魅力

在閱讀過程中，情景教學法是一種沉浸式深入學習的教學方法。讓學生感受文章的深刻內涵以及人物的內心和形象特點，幫助學生更好地理解到文章的深層含義。同時情景教學對于學生寫作也有一定幫助，幫助學生在寫作之前通過思想的深入構思，使得所寫內容更加真實，提高學生的寫作水平。

例如，在讓學生閱讀《小英雄雨來》這篇文章時，我就采用了情景教學。首先我簡單構建文章的情景，讓學生進行角色扮演。然后讓學生進行角色分析以及自己對文章大意的理解。最后通過學生身臨其境來總結文章內容，明白這篇文章講述了雨來聰明勇敢應對日本人的英雄事跡。通過總結明白情景教學在今后閱讀中并不是一直需要實體角色扮演，而是通過學會在大腦構建情景，模擬文章環境，切實體會主人公的內心，進而提高自己對文章理解。同時通過此方法在寫作之前有幾分鐘時間在大腦中進行文章構思，初步建立文章結構主體，避免盲目開展寫作，提高學生的寫作質量。

三、結構探究閱讀，提高寫作認知

小學階段，學生由幼兒園過渡到小學初步學習階段，思想尚未成熟，對于文章的理解能力較差。同時由于語文文章結構復雜，如并列式、總分式、對照式、遞進式等。并且文章題材也多種多樣，如小說、散文、議論文、說明文、詩歌等。這些表達的思想內涵和語言表達方式也不相同，使得學生學習感到吃力，進而產生厭煩心理，不利于學生學習語文閱讀以及運用此進行作文書寫。進而無法提高學生的寫作能力和寫作習慣的養成。

例如，我在讓學生閱讀《頤和園》這篇文章時，首先讓學生對文章進行通讀，初步了解文章的內容結構，然后讓學生標注自然段，知道文章的段落布局，最后我帶領學生一起閱讀，懂得文章的結構，即文章是游記類型，通過游覽順序進行描寫，并且在寫作時抓住了每個景物的特點。通過此文章結構讓學生更好的明白游記類描寫的方法，進而逐步掌握此類作文的寫作，提高學生的寫作能力。

四、拓展閱讀積累寫作素材

閱讀是積累寫作素材的重要方式，僅靠教材中的課文內容無法有效拓展學生的視野，導致學生的知識面狹窄。只有擁有豐富的素材才能夠寫出更加優秀的文章，比如：著名的劇作家莎士比亞，他的作品中詞匯量多達一萬六千，由此可以看出拓展閱讀積累素材的重要性。

教師在閱讀教學中，要積極拓展學生的閱讀類型，引導學生在課余時間讀一些優秀的課外讀物，并培養他們邊讀邊記的良好閱讀習慣。首先，教師以身作則，帶領學生分析某一部文學作品，并組織學生說出自己對文章的個性化理解，拓展學生的閱讀類型。其次，教師可以布置一些課后作業，讓學生在課余時間閱讀一些經典名著，并摘抄其中的優美句子和詞匯，每周檢查一次，對表現良好的學生給予鼓勵。除此之外，教師還可以通過多媒體設備的聲音、色彩、圖像等特點，播放相關的影視作品，激發學生的閱讀興趣。比如著名的兒童讀物《哈利波特》就改編成了好幾部電影，教師可以通過播放電影的片段，激發學生的閱讀興趣。

五、探索文章情感訓練情感表達能力

一篇優秀的文章不僅要擁有清晰合理的整體架構，還應該具備豐富的寫作素材，其中蘊含的情感則是促進文章升華的關鍵所在。因此，將充足的情感融入創作過程中，對于學生創作出優秀的作品至關重要。教師應鼓勵學生對文章的寫作情感進行探索，鼓勵學生深入發掘每一篇優秀作品蘊含的情感意義，鼓勵學生學習情感文章的優秀語句，引導學生挖掘文章背后情感的深意。教師應提醒學生在探究文章表達情感的過程中明確作者表達的觀點，引導學生進行小組討論，讓他們通過小組討論得出對文章的個性化見解與看法。通過這一模式，學生可以在自主創作的過程中融入自身的情感。

情感是文章的靈魂所在，是促進文章升華的關鍵，如果學生無法在閱讀過程中探索文章的情感，寫出來的文章就會空洞乏味，難以吸引人的閱讀興趣。因此教師需要培養學生探索文章的情感，訓練學生的情感表達能力，讓學生寫作的文章能夠“有血有肉”。教師不僅需要培養學生的閱讀習慣和寫作技巧，還應該引導學生對優秀作品中的情感意義進行挖掘，讓學生能夠理解作者想要真正表達的含義。教師可以組織學生合作討論，在合作探究中表達對文章的個性化見解，明確作者的意圖觀點，促進學生在寫作過程中融入自己的情感，升華文章的主旨。

結束語

總而言之，想要培養學生的寫作能力，教師應該進一步強化小學語文閱讀教學的效果，培養學生正確的閱讀習慣，拓展學生的閱讀類型，幫助小學生積累寫作素材。除此之外，教師還應該深入分析語文教材，通過教材中的優秀范文來強化學生的寫作技巧，并通過探索文章情感來訓練學生的情感表達能力等方面，培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]張春蘭.小學語文閱讀與寫作能力培養研究[J].新課程（綜合版），2019（12）：206.