雙減政策下的小學數學合作教學研究

劉鑫鑫

摘要：在小學數學教學中有很多教學方法，合作教學作為其中的一種，其能促進學生的學習，幫助學生正確的看待問題。目前，基于雙減政策下的小學數學教學，將減輕學生作業量，促進學生的知識掌握作為目標，不斷實現對各方面發展的引導。基于此，本文從以下方面就雙減背景下小學數學的教學為主，探究合作教學的應用研究。

關鍵詞：小學數學;雙減政策;合作教學

引言

雙減政策下對教師的教學提出嚴格要求，對教師而言，其應當不斷實現對教學方式的轉變，引導學生在課堂學習中學會思考，在課堂中積極參與教師的課堂中，保證學生能熟練的掌握所學知識，并能運用知識解決問題，以此，減輕學生學習中單一依靠作業量來增長知識的目的，更好的貼近雙減政策下的教學需求。

一、基于雙減政策小學數學實施合作教學的意義

（一）創建小學生數學學習的良好氛圍

小學生在學習方面的動力和積極性存在明顯不足，在學習中常存在上課不注意聽講的問題，針對知識的學習往往也是一知半解。不少家長為使學生能掌握更多知識，往往在課后時間為學生填報很多的補習班，這造成學生沒有自己獨立的思考空間，使學生身心疲憊。而合作教學在小學數學中的應用，能極大的促進學生的學習積極性，有助于促進學生合作意識的增強，這對課堂氛圍的營造具有重要的意義和價值，有助于學生靈活應用所需知識，減輕了學生輔導班學習的壓力。

（二）彰顯學生的主體位置

雙減政策的實施減輕了學生的學習壓力，是教師正確認識學生作為課堂主體的學習地位，有助于促進教師與學生間的溝通。另外，在針對重點知識的講解中，教師要全面掌握學生的學習狀況，針對不同學生的實際學習狀況進行引導，提升學生的學習質量，在課后適當為學生布置作業，實現對知識的加強即可，保證學生在更少作業量的前提下，不斷實現對知識的掌握。貼合雙減政策的要求。

二、基于雙減政策小學數學合作教學策略

（一）設置適當的探究任務，促進學生交流和探究

為更好的踐行雙減政策的要求，教師應不斷激發學生的學習積極性，借助探究性任務激發學生的學習興趣。在實際的課堂教學中，教師首先從教材方面入手，不斷深入分析教材，掌握教材教學的重難點，設置具有探究性的題目，借助問題教學的方式，實現對學生合作興致的激發，保證學生能在較短的時間內，能實現對知識的掌握。

舉例說明，在《100以內的加法和減法（二）》教學中，教師首先幫助學生在回顧100以內加法和減法（一）的基礎上，不斷實現對學生的引導，為學生布置一些生活中常見的探究性問題：春天馬上要來了，春光中學組織了學生春天有活動，一年級學生有35人，二年級學生有46人，那么，一二年級學生共計多少人？學校的大巴車，每車能坐30人，那么，若是有2輛車，請同學們計算一下還有幾名學生不能上車？通過這一問題學生在積極的談論，班級學習氛圍被瞬間點燃，通過學習學生不僅掌握了知識，還能實現對知識的靈活運用，減輕了單一依靠作業實現學生知識掌握的弊端，堅強學生的學習壓力。

（二）實施評價的應用，點燃學生學習熱情

評價機制的應用保證小組合作教學的順利實施，其能充分點燃學生的學習熱情，對小學學生學習真實性的激發具有重要意義，促進學生學習效果的提升。雙減政策的發展背景下，合作學習更注重過程和結果，重點強調了減輕學生的學習壓力，關注學生的學習效果，依據小學生在小組合作中的態度進行評價，并以學生的各方面為基礎，實現對學生的打分，幫助學生在實現知識增長的過程中，促進學生的進一步發展。

舉例說明，教師在《分米和毫米》的教學中，往往忽視學生的評價，并未真正意識到評價對小組合作學習的重要性。針對這一情況，教師可以借助競爭的形式，促進組員之間的合作教學，幫助其形成一種正確的競爭關系，不斷促進學生學習積極性的激發，另外，其還應當對每小組進行考核，保證小組學生的實際學習效果，實現學生課堂評價功能的發揮，促進學生的學習熱情。

（三）加強課堂教學調控，促進合作教學效果

小組合作學習雖將學生的主體地位展示出來，但這并不意味著教師要完全放手，若在實際的教學中教師完全放手，那么，學生的學習目標就會變得混亂，造成學生學習中目標不清晰，學習質量的下滑。對小學數學教師而言，其應當正確的認識自身的職責，注重對學生的引導和調控。第一，教師應當與學生積極交流，了解學生的合作學習過程，維護良好的課堂秩序;第二，針對學生在學習中遇到的問題積極討論，對學生適當的點播，幫助學生捋清自身思路，促進合作教學效果的達成。

舉例說明，在《兩、三位數的加法和減法》教學中，教師要首先為學生設置一定的題目，讓學生進行練習，隨著學生學習知識的不斷拓展，學生在計算方面的數值也在不斷增大，在計算過程中，不少小組成員都會遇到相同的困難，因而，教師應當不斷加強對學生的引導，幫助學生縷清思路，正確的分析掌握解決問題的方法，以此，實現高效化合作教學的開展。

結束語

總而言之，合作教學作為小學數學教學中的一種，其屬于一種新的教學模式，在促進學生興趣提升的過程中，能促進學生知識的掌握和鞏固，堅強了學生以往傳統化學習中作業多的壓力感，為學生的學習預留更多思考的空間，有助于促進學生學習能力的發展。

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