高中英語讀后續寫教學策略探究

甘露

摘要：讀后續寫是新課改背景下英語讀寫教學的有效模式。這不但可以從多方面提高學生的學習能力，而且可以有效地提高學生的英語續寫能力和閱讀興趣。同時，高中英語教師也在不斷地探索與更新。所以，在高中英語教學中合理運用讀寫教學法，對于提高高中英語教學效率具有重要意義。文章從教師選擇完整、合適的閱讀材料、指導學生掌握主要內容、重視學生英語表達能力、增加學生的課外閱讀、加強學生對外國文化、風俗習慣的認識等方面，對現如今的高中英語續寫教學有效策略進行探究。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;策略探究

前言

在新課改和高考綜合改革的背景下，大量的英語試題是讀寫的。在提高學生閱讀理解和續寫能力的同時，也改進和更新了教師的教學方法。首先，讀后寫的好處是能有效地激發學生自主學習英語的意識，提高學生的英語應用能力。第二，在英語閱讀過程中，讀后寫能幫助學生深入理解文本邏輯，從而提高英語水平。

一、讀后續寫的促學作用

在真正的英語教育中，只有兩種方法可以將內容創建和語言格式緊密結合：分別是有效的英語對話和有效的讀后續寫。就在這幾年新課程改革的背景下，讀后續寫因為其優良的教育效果而被教育部納入了考試指標中，其要求考生根據試卷所給段落內容以及段落開頭和標注的關鍵詞進行續寫，續寫的內容必須與所給內容相符合，相貼切，前后文符合邏輯。

這種寫作方式相對于以往傳統閱讀作文形式，其更加適合開拓學生的思維能力和創新能力。但為方便打分，讀后寫的限制是：不要使用單詞和關鍵詞與傳統寫作類似，它組織文章的主要內容和情節發展。與此同時，試題具有一定的開放性：通過合理想象，可以對文章結尾部分進行不同的解讀。所以，考生要合理想象并堅持在滿足一定條件的前提下，創作故事。

當前，國內外對二語習得的理論研究較多，其中輸入假設、輸出假設、協同效應都有較強的理論基礎。二者的協同組合強調人與社會之間的對話與互動，協同組合是指輸出語言與理解語言具有一致的趨勢，即輸出與輸入是一致的。這種現象叫做橫向效應。隨著知識與產品的結合，協同作用越強，學習效果也越好。閱讀理解能力和輸出能力的緊密結合，同時滿足我們在外語教學環境中堅持讀后續寫的條件。

二、讀后續寫的現狀分析

閱讀是2016年英語高考改革后出現的一種新題型。考試說明表明，在不同的考試中，讀后寫與寫總結項時有交替使用。例如浙江省2016-2018年高考英語試題中，高考英語試題以讀后續寫為主，2019年選擇了作文續寫作為考試形式。縱觀2016年以來浙江省及其他省市的高考英語試題，發現高考英語試題的高分比例較低，分數較低。

1.文章情節設計不合理

有的學生為了追求“創新”，常常設計怪異和夸張的情節來吸引人的注意，而不知道創新就是細節的創新。一些學生設計的故事沒有起起伏伏，使讀者感到乏味。還有一些學生設計了負面的、暗黑的故事，這是寫作的禁忌。下一段的主題與前一段不符。主要是由于對前一段的解讀不夠透徹細致，這也是許多學生作文成績的嚴重傷害。要充分研究第一段，鎖定合理的起始點，圈出第一段的關鍵字，合理構思。

2.續寫中詞匯和語法應用不當，語言表達混亂

有些學生在作文中使用了過多的簡單的對話來表達他們的語言能力。其中，動詞和混時的不當使用也是一個突出問題。太多的錯誤在表達句子時，也會給續寫帶來傷害。這個問題很常見。一些學生弄不清楚故事的時間背景以及人物之間的關系。

三、讀后續寫的教學策略

1.精選閱讀材料，傳授閱讀技巧

教師要注意閱讀有趣的材料，要有足夠的空間讓學生參與和發言。指導學生在閱讀時圈出名稱并繪制簡單的人物關系，以更好地理解和組織場景以創建連貫的內容。在繼續寫作的過程中，學生必須配合原文的情景模式，確保內容和語言與原文一致。

2.訓練時不應拘泥于體裁和段首句的限制

現在的高考試題都涉及到續寫記敘，但不排除以后的文章中會出現議論文和注解。所以老師在平時的訓練中也要考慮到其他體裁的延續。但是規定該段第一句要看完再寫，既保證了考試成績的公平性和可操作性，同時也限制了學生的創造性思維。所以，在平時的練習中，第一段的第一句就不能再指定，而要讓學生充分發揮想象力。

3.強化語言應用和細節描寫能力

識別句子結構，正確使用句子和發音，掌握特定的短語和句型，幫助學生寫出更高層次的句型。多年高分的高考作文，不乏生動的細節，所以同學們一定要注意積累大量的詞匯和表達的細節。此外，教師要有意識地利用聽、讀等文字材料深入西方文化背景，加深學生對故事中人物和事件的理解，設計更合理的故事。

4.重視學生的英語表達能力，為英語續寫做基礎

英語是一門語言學科，是人們交流的工具。加強學生的英語表達能力，才能為他們的英語續寫能力打下良好的基礎。不僅如此高中英語教師還要注重學生在語言表達能力方面的培養。發展學生英語表達能力有多種方法。比如，在英語課上，老師與學生交流時，他們應該盡可能地用全部的英語。教師自然要注意說話的速度和難度，遵循由易到難、由慢到快的發展順序。比如，老師可以指導學生做英語演講、戲劇等活動，把童話以英語戲劇的形式呈現。

結語

隨著新課改和高考改革的不斷深入，讀后續寫越來越受到教育界和學生的關注。與此同時，讀寫能力也成為高中英語教學中的一項重要內容。這一教學法的出現，有效地提高了學生運用已知英語知識的綜合能力和能力。為此，高中英語教師應根據學生讀后續寫的教學策略，探索出適合于學生的學習方法，以提高學生的英語水平。

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