小班化“圓桌”教學探索與實踐

李金土

摘要：發揮小班化教學優勢，加強個性化教學和針對性輔導，為學生創設平等、民主、和諧的學習氛圍，使學生在輕松、愉快的學習環境中獲取知識。落實以教師為主導，學生為主體的教學理念，增進師生互動，充分調動學生的學習主動性，更好地促進學生全面和諧發展。

關鍵詞：小班化教學;教師為主導;發展學生個性;促進師生互動

隨著經濟的不斷發展，城市化、城鎮化的生活模式凸顯，很多山區農村的孩子跟隨父母到城鎮生活，鄉村小學的生源大量流失，很多班級的學生不足二十人。針對學生較少的現象，我們學校積極響應上級領導指示，開展探究式“圓桌”教學。“圓桌”式教學主要是以教師為主導，學生為主體的教學模式，通過“圓桌”式布局，讓學生在一個輕松的環境中，師生平等，自由研討。由于學生少，教師能夠清楚地了解學生的個性和學習能力，更容易把控課堂。教學過程中教師轉變傳統的教學角色，在課堂上主要引導學生積極思考，討論交流，動手操作。讓學生有足夠的時間展示自己的觀點，增強學生的的學習興趣和自信心，以此充分調動學生的學習積極性，達到預定的教學目標。

小班化的座位安排要有小班化的特色，可以與大班的座位安排有所區別，根據實際教學活動的需要可擺成圍坐型、品字型、梅花型等形式，應有利于學生合作探究學習，有利于增強學生參與意識和培養學生的合作精神，有利于學生發展個性和培養能力。其次，小班化的教室內的環境布置要有小班化的特色，形成獨特的班級文化與主題。小班化的教室空間相對變大了，應該把多余的空間精心設計，充分利用起來。我們可以在教室放置小書架、學生手工制作成品展示柜，在教室四周建成一個個讀書角、科學角、藝術角等等。還可以布置學生寫一些人生奮斗目標、心靈感悟紙片貼在教室的墻壁上、窗戶上，讓教室的每面墻、每扇窗都說話，都有生命力。小班化的環境設計和布置要更方便學生的學習生活，突出實用功能，要賦予環境的育人功能。

一、有利于發展學生的個性

小班化教學人數少，教師就應該照顧到每一位學生，讓每一位學生都積極地參與到教學之中，讓教育的陽光普照在每一個角落。，發揮小班化教學的優勢，優化小班化的教學方式，以達到更好的教學效果。首先，小班化教學中，教師必須更新觀念，教學要以生為主體，重視培養學生自主學習的能力、培養學生的創新精神。傳統教學中，學生是被動的接受者，而在小班化教學中，學生的地位應有更多的改變，要成為自主學習的探索者。這就要求我們在小班化教學中要科學編寫和利用學案，課前讓學生抓住學案預習，課中讓學生圍繞學案討論交流、質疑答疑。教師要做成功的導演，要讓學生成為教學過程中的主角，在學習的大舞臺上展示自己的風采，不斷地發展自己、提高自己。其次，小班化教學中，教師有更多的精力去了解每個學生，面向全體學生，針對學生的個別差異，因材施教。在教師的心中，可以根據學生的實際情況把學生分為三個層次：一是學習能力強、成績好的學生;二是學習能力和成績一般的學生;三是學習能力較弱，成績較差的學生。分層的結果需要公開，可因不同學科而異，且可以隨著教學活動的進展和學生能力成績的變化而重新分層。在教學過程中要確定與各層次學生相適應的教學目標，采用不同的教學方法，設計不同難易程度的練習，布置供學生自主選擇的彈性作業，這就會讓學生在學習中都能獲得成功的體驗，激發他們學習的興趣，增強他們學習的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學生主動、自由、充分、和諧地發展自己的個性特長。在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學，不僅教師教的輕松，而且學生學的愉快，學生的學習積極性也容易自覺地激發出來，更容易培養學生的創造性思維能力、自主學習的能力。

采用小班化“圓桌”教學法，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到充分的交流。增加了師生之間交往的頻率，讓教師有更多的時間接觸學生，關注到每一個學生知識的掌握情況，也讓平時膽小、內向、少動腦筋的學生有參與發言、討論的機會。

二、有利于促進師生間的互動

小班化“圓桌”教學模式能夠拉近師生之間的溝通互動，使教師及時掌握每一位學生的學習情況。在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。在學習中建立了平等、輕松、和諧的學習氛圍，消除了個別基礎較差學生的緊張情緒。在師生互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，促進學生主動、健康的發展。教師通過互動教學，既激發了學生的學習積極性，又讓學生牢固掌握所學習的知識，提高學習質量。

我在小班化教學研究示范課中，我執教《貓》這篇課文教學中充分體現創設民主化教學情境的設計意圖。課堂上教師教態和藹，不斷用征求意見的語氣和方式引領學生學習。如：開課伊始教師和藹的問：“看著課題，你們覺得我們應復習哪些方面內容？”教師和藹的語態，平等的師生關系，把學生很快引進了學習狀態，與老師共同思考本節課將學什么，同時也把課堂及教學內容等交給了學生，讓學生真正成了學習的主人。

我在板書貓古怪的性格表現在哪幾方面？作者通過對貓古怪性格和淘氣可愛的描寫，表達了什么情感？教學過程中還采用小組合作、師生合作的互動交流，引導學生積極參與解決問題。有效提高了教學效率，對學生自學能力的培養很有效。

三、有利于培養學生的合作精神

在小班化“圓桌”教學中，我注重教師與學生之間，學生與學生之間的交流，改變傳統教法，形成全方位的平等、和諧的互動氛圍。讓學生敢于提問，敢于發表自己見解，從討論中學到知識，掌握方法。小班化“圓桌”教學充分體現了教育的均等性、和諧性，真正體現以教師為主導，學生為主體的“圓桌”教學模式，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和個性發展。學生在一起自由、自主地交流、討論，營造了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，從而更加主動地學習。因而能激發學習的積極性和主動性，并有效發揮各自的學習潛能，提高學習效率。

四、有利于提高學困生的成績

學困生受家庭環境，智力和非智力因素的影響，在學習上落后于優秀學生。但“圓桌”教學拉近了師生之間的距離，教師能關注到每位學生的發展。在座位安排上，優差生錯位學習，以優帶差，以優助差。在學習中，我注重落實“幫扶小組”，讓成績優秀的學生擔任組長，負責輔導、督促、檢查基礎較差學生的學習情況。教師可根據學生上課表現，課后作業的反饋，作靈活的指導和設計相應的鞏固練習。另外，教師要為學困生設計簡單的問題，讓學困生也有參與動腦、動口、動手的機會，讓他們獲得成功的喜悅。這樣不讓班上的每一位學生掉隊，既增強了班級的團結協作精神，又使教育教學效果顯著提高。

五、有利于指導學生學習

小班化“圓桌”教學，大大拉近了師生之間的距離，教師能近距離了解學生的學習狀況，而且有更多的時間和空間對學生進行個別指導。課堂上教師要做到精講多練，做好引導作用，多讓學生交流，讓每個學生都有練習、發言、展示的機會，使學生學習知識更扎實，更豐富。針對學生少的優勢，教師可在堂上面批作業，對發現問題，及時對學生進行評講，并要求學生及時予以訂正。只有結合實際，多想辦法，努力探究，才能走出一條適合山區農村小班化教學的新路子。

小班化“圓桌”教學為學生營造了平等、輕松、和諧的學習環境，促進了學生的主動參與，自主發展，整個教學過程始終體現出以教師為主導，學生為主體的“圓桌”教學模式，真正讓學生成為課堂的小主人，任憑他們在學習中自由探究，自由獲取知識。我們學校經過兩年多的小班化“圓桌”教學實踐，成效顯著，學生的學習成績越來越好，在兩年的期末檢測中，均取得了可喜的成績，進入了鎮的前列。

在今后的教學中，我認真研究小班化教學的真諦，努力營造和諧、民主、平等、愉快的教學情境，加強小組合作的交流模式，加強教學評價，讓學生在和諧、民主、平等、愉快的教學情境中，自覺學習。我相信，小班化“圓桌”教學在我們共同的努力實踐和探索中，將越辦越好，成績將更顯著。