“減負”背景下的初中地理教學探索

陳俊

摘要：雙減政策的提出，初中地理學科教育教學也迎來了新的改革和創新機遇。基于減負背景下的教學實踐中，地理教師需要立足于課堂、提高課堂效率、激發學生學習地理的積極性。同時在課堂上實現新知識的探索、知識的鞏固和地理素養的培養，減輕學生的學習和作業負擔，拓展學生的知識面，提高學生的地理水平和綜合素質。本文基于減負政策要求，針對初中地理學科實踐教學策略進行了深入探析。

關鍵詞：減負;初中;地理

引言：

初中地理作為一門重要的基礎性課程。在減負背景下，教師需要充分把握地理課程教學含義和特點，結合初中階段學生的個性化發展需求，積極創新教學策略，減輕學生課業負擔，增強教學有效性，推動初中地理學科的課程改革進程，為學生的綜合能力、綜合素質發展奠定堅實基礎。

一、減負背景下初中地理教學特點

初中地理與實際生活有著非常緊密的聯系，減負背景下的初中地理教學實踐中，教師通過分析地理教材內容，深入挖掘其中內涵，引導學生結合自己的實際生活經驗，從多角多方面出發，逐步提升自身的地理學習效果，掌握地理知識的實踐應用方法。其次，教師還需要充分尊重學生的課堂學習主體地位，發揮自身引導者和組織者的作用，運用改革創新的教學方法，積極引導學生學習知識，幫助學生學會分析研究問題、自主解決問題。另外還要注重能力水平的不斷提高，強調一些明顯的行為特征，注重培養學生的創新精神。隨著新課程標準改革的不斷推進和現行雙減政策的嚴格執行，教師對地理教學的目標、內容、方法和建議進行全面分析，明確教學目標，切實遵循以生為本教學原則，注重知識技能和能力的培養，完成系統知識體系的創建。

二、減負背景下初中地理教學優化策略

（一）合作學習，培養自主意識

在傳統的初中地理課堂教學中，學生處于被動地位，教師占據著課堂的核心位置。這種教學模式下，學生的主觀能動性沒有得到充分發揮，在課堂上也不能產生濃厚的興趣，學生的學習積極性逐漸喪失，甚至產生厭學情緒，對于學生的地理學習能力和自主探究興趣有著非常嚴重的影響作用。那么在減負背景下，地理教師在教學實踐中，通過轉變自身教學觀念，創新教學方法，以合作學習模式有效凸顯學生的課堂主體地位，尊重學生的個體發展特性，引導學生逐步的形成良好的自主、合作、探究學習意識，進而全面提高地理課堂教學效率，促進學生自主學習能力的提升和發展。以人教版初中地理教材中《我們鄰近的國家和地區——日本》這一課的教學為例，本節課程的教學目標是了解日本的地理位置、領土范圍以及主要組成部分，了解日本的島國，多優良港灣、多火山地震等地性特點。知道日本首都——東京、日本發達的經濟特點和發展特點、日本工業區沿海分布特點等。可以利用地圖分析日本的地形特點，運用板塊構造學說，解釋日本多火山、多地震原因，結合日本國情和相關資料，分析其發達的加工貿易型經濟及向外發展生產與銷售基地的特點;充分培養學生的防災、避險意識，培養學生辯證分析問題的能力，通過中國文化對日本文化的影響，全面激發學生的愛國主義情感。那么在本節課程中，地理教師結合教學目標，引導學生以小組為單位，利用互聯網技術、書刊查閱方式等，自主搜集相關知識資料，充分激發學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，讓學生在互動與交流中，更為深刻的掌握學習重點，從而全面增強課堂教學有效性，全面發展學生的自主學習能力。[1]

（二）聯系生活，培養實踐能力

減負背景下的地理教學實踐中，地理教師需要注重地理知識與生活實際之間的有機聯系。通過分析教材內容，有針對性的引入一些生活化事物，充分拉近學生與地理知識之間的距離，調動學生的學習積極性，為學生地理實踐性的培養和提升奠定良好基礎，進而全面落實減負政策，實現地理學科教學實效性的提高。以人教版初中地理課程中《中國水資源》這一知識點的教學為例，本節課程中地理教師結合教學目標，要求學生針對家鄉水資源利用情況進行調查和分析，可以讓學生自由街組，明確分工，教師則需要明確調查任務：1、本土用水資源氛圍種類型？2、本土用水又分為幾類？3、本土多以哪種灌溉方式為主？4、本土的種植農作物與水資源是否適合？讓學生帶著調查任務進行自主探究活動，充分激發學生的探究欲望，讓學生可以在此過程中，更深層次的明白家鄉的水資源利用類型，同時有效滲透環環保意識，促進學生可以自主的提出一些節約用水的建議與措施，從而最大化的增強學生的實踐能力，推動地理學課的持續發展。[2]

（三）借助地圖，提升識圖能力

地圖是初中地理教材的重要組成部分，也是其中重要內容容。學生在學習地理學科理論知識時，利用地圖可以提高對知識的理解和記憶效果。因此，雙減背景下的初中地理教學中，教師應培養學生的識圖能力，讓學生通過觀察地圖盡可能多地收集地理信息，結合地圖理解地理知識。在地圖閱讀過程中，教師引導學生閱讀地圖，讓學生學會閱讀地圖。那么為了更好地提高學生的識圖能力，教師可以讓學生相互交流，分享地圖閱讀技巧，利用地圖提高他們的學習效率，有效地促進學生地理核心素養的發展。以人教版初中地理教材中《海陸的變遷》這一知識點的教學為例，本節課程中地理教師就可以借助地圖開展課堂教學活動，引導學生通過觀察地圖，從中提取有效地理信息。與此同時，地理教師還需要引導學生根據地圖信息逐步了解地球流動板塊組成構造，深化學生的地理認識，讓學生在此過程中，切實掌握世界上形成的兩大活躍地帶——環太平洋地帶、地中海喜馬拉雅地帶，充分深化學生的知識理解和記憶，強化學生的地理思維，提升學生的地理識圖能力。[3]

三、結語

總而言之，減負背景下的初中地理教學實踐中，地理教師需要深入貫徹和落實素質教育要求，嚴格遵循以生為本教學原則，堅實運用創新型教學理念，結合地理課程特點，積極探索多元教學模式，挖掘學生學習潛能，激發學生的地理學習興趣，讓學生在興趣的趨勢下，不斷啟發自身地理思維，發揮自身的主觀能動性，從而學會獨立思考、分析，養成良好的問題解決能力，從而實現初中地理學生教學有效性的群面提升。

參考文獻：

[1]肖永琴.促進深度學習的初中物理實踐作業設計[J].教學與管理.2020（07）：49-51.

[2]趙盼.新課改背景下如何構建初中物理高效課堂[J]. 名師在線.2020（16）：62-63.

[3]韋國獎.初中地理教學中地理知識點的生活化教學探析[J].課程教育研究.2019.（23）：179-180.