高中化學教學中如何提高問題的有效性

拓盼

摘要：在高中化學教學中，化學教師應積極引入多種教學方法，調節課堂教學進度和教學活動，但也存在一些不足。本文通過對這一階段的教學實踐，簡述了問題教學的基本概念，分析了這一階段的幾個不足之處，并進一步探討了基于高中化學問題的化學教學與應用策略。為高中化學教師提供有價值的信息。

關鍵詞：問題導向法;高中化學;影響

這一階段，高中化學教師在課堂教學中引入多種教學方法。引導學生獨立思考，通過精心設計、巧妙提問等方法，使學生更好地理解和學習化學知識。目前，高中化學課堂教學還存在一些問題。例如，學生在課堂上缺乏主動性，老師在課堂上會說“自說自話”等等。對此，高中化學教師要在掌握化學教學特點的基礎上靈活運用。激發學生自主學習欲望的指導方法。高中化學教師要盡快轉變教學觀念，正確安排自己，根據教材內容提問，從多個角度設計教學問題，強調課堂教學的重點引導學生獨立思考，鼓勵學生更好地理解化學知識，提高學生的核心化學素養。

1.解決問題教學的基本概念

以問題為基礎的教學方法的核心是教師在課堂上提出的問題。即教師引導學生發現問題，思考問題，分析問題，解決問題。老師在課堂指導中使用問題式教學法，必然會引發“問題”。通過課堂指導來實現這一點，教學活動與問題緊密相關。與此同時，一些教學學研究者認為，在以問題為導向的教學模式下，教師將引導學生積極學習知識，從而提高學生的探究能力和學習問題。這一階段，許多教師采用了基于問題的方法來指導課堂教學。其原因在于教師結合學科特點，精心設計學生之間的溝通交流，把學生的理解、學生的興趣、學生的情感等因素融入課堂教學過程中，充分突出學生的主體性。

2.現階段高中化學教學的不足

當前，高中化學教學面臨著三大難題。第一，課堂上的教學模式正好相反。在化學教師隊伍中，傳統教學思想影響巨大。這一教學模式存在的缺陷，是無法消除的。"教師一味地教，學生死板的學"的課堂上，學生的回答會降低現代高中課堂教學的效率。自律性強、差，學習能力差;既要有教學指導，又要充分發揮自身的主觀能動性，不能積極地考慮化學與實際生活的關系，創新學習方法，教學效果差，化學效果差。學校。三是教師在教學設計中過于重視教師的領導作用，忽視學生的主觀經驗。

3.加強提問有效性的相關戰略

3.1學習困難

人的認知水平可分為三個層次，一個是已知領域，一個是最新的開發領域，一個是未知領域。三級并不是直線上升，而是不斷循環和變化的過程。通過搜索和學習，學生可以將未知區域轉換為已知區域，并展開循環。教學成敗的關鍵是培養學生。提問不僅要包含已知領域。這個問題很簡單，只不過是你學過的機械檢查而已。將問題放在一個陌生的地方，學生不熟悉的領域太復雜，很容易妨礙學生的好奇心。中度難題激發了學生的參與欲望，學生可根據已知知識解決問題，學習新知識。

即在設計問題時，要從學生的最新發展領域入手，要激發學生的學習熱情，激發學生積極探索的熱情，讓學生的思緒達到最高峰。整合他們的舊知識。要先了解新知識，了解新知識，然后消化它，才能把未知變成已知。這樣做既能幫助學生學習新知識，又能成功地享受探究學習的樂趣，培養學生持久的求知欲。

3.2巧設傾斜

在高中生中，認知活動是一個由簡單到困難，由淺到深的螺旋過程。因此，在設計問題時，要從學生最近的發展領域著手，不僅要把握問題的難度，還要靈活地設置傾斜，提出一些富有挑戰性、探究性的問題，以學生的實際水平為基礎。因此，在設計問題時，要深入挖掘教材，全面了解高中化學知識體系各階段的學生，必須找到近期發展領域與特定知識點的最佳切入點，并提出具體傾斜的問題，可以擴高中生的認知空間，讓學生通過一系列的努力和思考來解決問題。高中生的可能性隨著問題的深化發揮到極限，根據自己的知識，最大限度地提高和提高學生的能力。

3.3強化跨度

換句話說，一些未解決問題條件不完全，答不唯一。這為學生提供了廣的學習平臺，更好地展個性，解放學生。激活學生思維，讓學生整合、處理化學知識，使學生能夠相知識點。這有利于學生建立完整的化學知識系，有于培養學生發散、創造性和思維靈活性。實驗是化學學習的重要。設計更探索性的實驗，設計實驗程序。學生有機會進行實驗操作，開發空間，學生有機會進行創造性實驗。單純積極的實驗，它激學生學習熱情，學生的智，思考。過探索實驗，提高科學探究意識，學習自我探究方法，全面知識、技能、過程、方法，實驗的樂趣，從而對化學產生興趣。

3.4抓住頻率

經常問問題只會使學生產生厭學的情緒，很難長時間吸引學生的注意力，只會給學生帶來心理負擔和精神壓力，逐漸喪失學習的熱情和熱情。所以，在課堂上，必須把握好提問頻率。即根據具體的講授情況，不多也不少，需要選擇適當數量的問題。只是讓學生機械地回答“是”、“不行”、“對”、“錯”、“沒錯”嗎？這是一個值得思考的問題。問完之后，不要催學生回答。讓學生有足夠的思考時間，保證學生發表獨立演說，充分交流，熱烈討論。擴高中生交流思想、思想交流的機會，讓學生在充分交流與熱烈討論中達成共識，實現真正的理解與知識的學習。所以，在提問時，要控制提問的頻率，把握提問的時機，使各種提問成為教學的亮點，成為學生新的思考起點。

結語

總而言之，在這一階段，高中化學教師要正確面對教學中存在的問題，認識高中化學主題的特點，結合學生的認識水平和化學素養，科學運用問題導法，需要慎重設計教學。要使學生搞糊涂，正確接收老師發出的指導性信號，就能引發有效的思考，尖銳、深刻、有力地推進教學問題，并牢牢地釘在頭上。高中化學教師會營造一種有意識地發現好問題的氛圍，適當提出問題，引導學生自主思考，促使學生自主思考，逐步培養學生的化學邏輯思維能力，增強課堂提問的效果。

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