現代信息技術環境下幼兒園教學活動模式的探索

張琳

一、研究的現實背景及意義

信息技術的發展也給教育本身帶來了巨大的影響，新的教育形式的出現導致了教育模式和教學方法的飛躍。

本案例以信息技術為指導，以“信息技術與課程整合”理論和學前教育技術學理論為指導，結合建構主義教學模式、教學方法和教學設計理論等，進行教學設計根據幼兒園教學規律進行課程教育改革。通過使用信息技術，培養兒童的信息素養和獨立開發和解決問題的能力，提高兒童的學習水平和效率。

二、研究的內容及預期目標

（一）研究內容：

（1）多媒體教學能否調動幼兒的各種感官。

（2）探索多媒體教學的本質。

（3）如何獲取、利用資源及制作課件。

（二）研究目標：

（1）探索并激發幼兒主動參與學習的興趣，呈現較佳的學習狀態。

（2）為幼兒教學的各個領域，各門學科的教學提供合適的，豐富的教學模式和教學方法。

（3）培訓信息化的教師，編寫教育教學教案集，課題研究論文集。

三、研究的條件分析

貫徹新“綱要”精神，促進兒童成長。從建構主義理論中，我們可以學習您的新教育愿景、兒童愿景、新教育模式、教育方法和設計。在尊重兒童發展的前提下，調動兒童和教師的積極性，通過兒童、教師和教育媒體的互動，提高他們的學習積極性，達到理想的學習效果。

越城區仍將發揮示范和引領作用，通過各種活動推動幼兒園的研究與發展，豐富和深化國內外信息技術幼兒教育理論。教育活動、學習和發展活動以及兒童評估的理論和實踐。

四、多媒體技術在多元化教學中的運用措施

（一）利用新多媒體技術，使游戲教育多元化

3～6歲的幼兒離開家庭后才進入幼兒園，處于萌芽階段，這個年齡孩子的認知和性格特征決定幼兒園的教育教學不像中小學的課程那樣死板。幼兒園的多元化教育要求教師積極利用多樣性的游戲活動，為幼兒制作游戲般輕松愉快的課堂場景。多樣的游戲教育離不開多媒體技術。我們的幼兒教師擅長使用電腦、網絡技術，為幼兒展示豐富的照片、視頻知識。有條件的幼兒園大膽使用VR、AR技術，增加游戲境界的真實性和科學性，讓幼兒的學習欲望更好，可以培養孩子對學習的集中力。

（二）利用多媒體技術推進教學實踐多層次化

多媒體技術在多元教學中應用的另一個實際任務是根據學生的不同個性和學習特點來教授學生：在多樣化的教學中發展多媒體技術是多層次學習的關鍵之一。充分尊重每個孩子的個體差異，在沒有相同教學方法的情況下教育所有孩子。

（三）利用多媒體技術促進教學活動特色化

學前教育的學習過程不僅限于教師和兒童在課堂上的教學。要根據兒童喜歡游戲，注重感官體驗的個性特點，大力開展以多媒體技術為基礎的各種獨具特色的教學活動，在幼兒園開展多元化教育，就像經常性的以親子互動成長為主題的親子活動一樣，為了不讓教學流于形式，我們應該靈活運用多媒體技術，給孩子們一種新的認識世界的方式，同時開展教學活動。

（四）運用希沃白板開展試驗活動，使幼兒教學內容更加豐富

科學領域的教學不僅是一些理論知識的教學，還包含了大量的實踐內容，大多數學前教師在學前教育中都采用了傳統的教學方法，無法實施實踐活動，這導致了科學領域實踐活動的發展很差。然而，科學領域確實對實踐能力有很強的要求。實踐活動可以提高兒童的實踐能力，兒童也可以表現出良好的解決問題和發現問題的能力，缺乏科學實踐不僅會影響兒童對科學研究的興趣，還會影響兒童的愿望。

五、多媒體在課堂教學中的優勢

（一）營造寬松氛圍，激發學習興趣

興趣是兒童探索未知世界的源泉，是開展各種活動的前提和保證，

（二）增進幼兒理解，提高教學效率

運用多媒體技術可以使以往教學中無法表達的抽象事物和現象清晰、具體、直觀，使教學內容清晰、清晰、清晰地展現出來。

（三）營造濃厚的氛圍，激發積極的情緒

多媒體可以為孩子們創造一個輕松愉快的學習環境，激發他們對文學藝術作品的興趣，在欣賞和理解事物的過程中豐富他們的情感體驗，

（四）營造想象空間，激發創造性思維

多媒體技術為創新教育提供了良好的條件，多媒體教學將枯燥的教學過程轉化為生動的教學方式，充分調動師生之間的互動，從而有效激發孩子的思維創造力，事半功倍。

（五）改善兒童互動，促進主觀發展

要充分發揮兒童活動或學習的主體作用，調動兒童參與活動的積極性和主體傾向，

六、運用新多媒體教學應注意的問題

（一）注重與傳統教學方法的結合

多媒體可以完全取代傳統的教學媒體，但必須兩者結合。雖然傳統的教育媒體不如現代媒體豐富和流動，這兩種教學方法各有優缺點：必須注意二者的合理結合，充分調動兒童的積極性，使兒童更好地掌握和理解所學內容。

（二）不是單方面追求“技術含量”

課程的培訓應以教育學和兒童心理學理論為指導，根據兒童獲得知識和經驗的規律進行科學的研究。許多教師制作的課程過于花哨，這很容易引起不想要的孩子的注意。孩子們只注意畫面，忘記了目標和需要，分散了教育效果。

（三）反思兒童的主體地位

無論是傳統教育還是新多媒體教育，兒童始終是教育的主體，這必須立足于教師的引導作用，將其教學策略融入到課程的合理使用中。一些教師往往只遵循多媒體課程的過程，獨自唱獨白，按按鍵解釋，缺乏互動，導致一些孩子分心，上課時說話和坐著。一些教師只是找到動畫供孩子們欣賞，提供小的解釋、啟發和提問，讓孩子們看到。

七、研究總結

（一）引進多媒體技術環境進入游戲化的主題教育

（二）生活環境為幼兒教師提供了方便的教育

（三）為信息多媒體技術和學科領域課程整合提供參考

八、未來研究的重點

本文僅給出一些主題教育的實踐方法。多媒體技術背景下的幼兒園主題教育是一個不斷發展的研究課題，需要進一步研究和改進。我們的下一個重點是：

（一）有計劃地使用多媒體技術支持教學活動

（二）進一步實驗并總結了多媒體信息技術

（三）進一步分析研究結果

九、結束語

本文分析了現代多種新興多媒體技術在我國學前教育中的應用，強調幼兒園教育工作者應積極、恰當地處理傳統學前教育媒體與現代多媒體技術的關系，充分考慮社會因素，努力為兒童正確使用多媒體技術創造條件，滿足兒童不同的學習需求，促進兒童身心發展。幼兒園兒童游戲主題的教學將成為研究的重點和普遍關注的焦點。在實踐中，我們試圖找到多媒體技術與兒童教育的結合點，讓孩子們參與他們感興趣的活動，培養多媒體技術教師的應用能力。

參考文獻：

[1]汪磊.計算機信息技術課堂教學問題對策探究[J].福建質量管理，2016，（3）：207.

[2]程劍霞.多媒體技術在幼兒園多元化教學中的運用[J].天津教育（上旬刊），2019，（7）：98-99.

[3]程劍霞.多媒體技術在幼兒園多元化教學中的運用[J].天津教育（上旬刊），2019，（7）：98-99.