淺談小學數學教學和班主任工作的整合策略

潘華

摘要：新課程改革的逐步推進，對小學教學提出了更高要求，而現階段經常會出現由于教師人數不夠，一些教師除了自身工作外還承擔其他工作的情況，其中最為普遍的就是班主任工作。因此，教學與班主任工作之間需要加強工作內容整合，進而推進小學教育的可持續健康發展。

關鍵詞：小學數學;班主任

一、小學數學教學與班主任工作整合的利弊分析

（一）優勢分析

小學數學學科具有較強的邏輯性和思維性，所以數學教師大多具有系統的、嚴謹的思維方式，加強小學數學與班主任工作的有機結合，能夠使班級工作具有較強的系統性和嚴謹性，避免出現秩序混亂等不良現象，同時還能對學生形成嚴謹的邏輯起到潛移默化的作用，幫助學生理性思考問題。由于數學作業一般都是由數字組成，具有簡潔性，教師在進行作業審核時不用花費大量時間，可以將多余時間放在處理班級事務上。除此之外，教學管理工作的整合可以利用數學學科教學多樣化、多元化的特征，鼓勵學生向個性化方向積極發展，有利于激發學生對數學的學習興趣，培養學生的創造力、思考力，幫助學生養成良好的行為習慣。

（二）劣勢分析

第一，數學教師雖然具有較強的邏輯思維，但其相應的缺乏一定的溝通和語言表達能力，而班主任工作涉及不同層面，不僅需要與教師、學生和家長進行溝通交流，還要處理好三者之間的關系，如果溝通缺乏及時性、準確性和有效性，對工作質量和效果都會產生較大影響;第二，溝通時間較少，且溝通方式較為單一。教學與班主任工作給教師帶來一定程度的壓力，同時會帶來與學生溝通之間的不便，再加上溝通方式較為單一，導致師生之間難以形成親密聯系，不利于教師及時發現班級中存在的問題，既增加了問題發現和解決的時間，又導致工作效率大幅度下降，從而難以營造良好的學習環境，對學生的全面發展起到一定的阻礙作用。

二、小學數學教學與班主任工作整合存在的問題

第一，從目前情況看，教師沒有將教學工作與班主任工作進行有機結合的情況仍然存在，主要是由于教師沒有對二者的工作內容進行深入了解，在整合過程中也沒有找到兩者之間的結合點，所以教師在開展相關活動時具有較強的片面性，難以將二者進行有效聯系。教師在學科教學過程中，忽略了班主任的工作內容，沒有將德育教育滲透數學學科教學，而在班主任教育工作中，也沒有及時構建課程知識體系，以致出現教學工作與班主任工作無法整合的局面。第二，工作整合方式不合理也是阻礙教育發展的重要原因。小學數學教師想要實現教學與班主任工作之間的有機整合，必須先明確不同工作的特點，找到二者的共同點，采取具有針對性的整合措施，但是在實際工作中，仍存在整合方式不適宜且單一性、系統性較強的情況。這種情況不利于整合工作的積極開展，難以加強二者之間的聯系，難以最終達到學生的發展目標。第三，教師自身專業能力較弱，對數學教學與班主任工作內容不夠了解，同時不具備良好的溝通與協調能力，忽視了學生在工作整合中的重要作用及主體地位，沒有將培養學生的各項能力作為工作目標，難以構建良好的教育管理體系，阻礙了小學教育管理的發展進程。

三、小學數學教學與班主任工作整合的優化策略

（一）明確角色聯系，實現教學融入生活

在小學數學教學與班主任工作整合過程中，教師必須明確二者工作內容和角色之間的聯系，以教學目標為依據積極轉變原有的教學觀念和模式，將數學教學融入生活實踐，同時要切實做好班主任工作，培養學生的創新精神和探索能力，促使其具備良好的數學邏輯思維和基礎數學能力。從明確角色聯系方面看，數學教學工作的主要目的是提升學生的數學成績，培養學生的邏輯性和思維能力，而班主任工作則是幫助學生樹立學習自信，時刻關注學生的思想道德品質和身心健康發展情況，對學生起到促進和規范的作用。從整體上看，二者具有較強的相似性，在實際工作過程中都會發揮教化功能，將教學內容融入生活，讓學生懂得一定的常識性理論知識，同時還會涉及部分德育知識，推動學生的全面發展;從教學與生活結合方面看，教學與班主任工作的有機結合需要數學教師在實踐活動中不斷發現問題并積累經驗，將數學素質教學方式貫穿課堂教學始終，將激發學生興趣放在教學首位，將教學與生活實踐有效結合，才能真正意義上實現提升教學質量和班主任工作水平。

（二）創新教學方式，實現教學管理結合

在小學數學教學與班主任工作整合的過程中，教師需要根據實際情況有針對性地選擇整合方式并對其進行及時調整，最有效的方式就是優化創新教學方式，使其發揮最佳效能來促進學生的積極發展。班主任需要在做好自身數學教學工作的基礎上，進一步發揮自身的引導作用，對學生其他學科的學習情況進行了解，幫助學生正確掌握學習文化知識的技巧，同時還要加強師生之間的溝通，便于細致了解學生的心理情況和優劣勢等，并以此為依據制訂有效的教學方案，將教學任務和教材內容有機結合，以二者之間的聯系為核心進行有效拓展，不僅能夠適當減輕班主任工作的壓力，還能大幅度提高教學質量和水平，從而更好地實現教學與班主任工作之間的有效整合。

（三）加強溝通交流，提升學生的自主能力

無論是教師還是班主任，都在小學數學教學中具有重要作用，既是知識的傳遞者，也是學生未來發展的引路人，但是，由于教師和班主任的精力存在一定的限制，難以全面的、隨時對學生進行輔導和幫助，所以教師必須在明確學生教學主體地位的基礎上，培養學生的自主學習能力，在提高學生數學成績的同時，幫助學生養成良好的行為習慣。班主任在進行數學教學時，需要激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地接受數學知識，同時還要引導學生發揮主觀能動性，使其對數學知識進行自主研究，并發揮想象力來對知識內容進行創新，從而培養學生的創新能力和自主探索能力，讓學生學會遇到問題無法解決時，先自我思考然后尋求教師幫助，從根本上提高學生自身的能力和學科素養。除此之外，班主任在處理班級事務的過程中，還需要具備較強的溝通能力，便于對學生的學習、生活等各個方面的情況進行及時了解，從而構建良好的師生關系，提升班主任的教學管理工作水平，切實提高班主任教學管理的質量，實現教學管理的有機整合。

綜上所述，小學數學教學與班主任工作的整合滿足現代化教育發展的必然趨勢，同時是推進小學教育發展進程的重要內容。因此，教師必須積極轉變教育管理觀念，深化理解數學教學與班主任工作的內容，提高整合質量，從而培養學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 王云燕.小學數學教學教改工作的新思路研究[J].科技資訊，2020，18（09）：82-83.

[2] 鄭衛東.小學數學教學工作中存在的問題及建議[J].中國新通信，2019，21（20）：199.

[3] 左秀英.小學數學教學與班主任工作整合策略探討[J].華夏教師，2019（25）：90.