價值引領在高中歷史教學實踐中的運用

譚歡

摘要：歷史學習中價值觀念的形成離不開情感態度，高中歷史教學教師應當從核心素養培養出發，以人文精神、愛國情懷和多元包容為內容進行價值引領，培養學生形成積極正確的價值觀念。

關鍵詞：歷史;價值觀念;情感態度;共情能力

歷史學科教學中，歷史價值觀念的形成相比于單純的歷史知識教學，對于學生的歷史素養影響更為重大。在高中歷史教學中，教師應當從價值引領角度出發，開展歷史教學創新，將歷史核心素養的形成為根本導向，嘗試建構正確、健康、唯物、客觀的歷史觀念，發揮價值作用，為學生核心素養的提升和全面發展提供必要幫助。

一、歷史價值觀念的形成和引領

對于歷史的正確認知是形成歷史價值觀念的前提，但并不是歷史學習的全部。歷史教學中，教師除了要幫助學生以客觀、所處時代等進行歷史分析，還需要幫助學生建立起情感態度，利用情感態度來樹立價值觀念，形成價值引領。

學生在歷史學科學習中所產生的情感往往來源于對于歷史的熱情和投入情緒，通過不斷的歷史學習產生歷史事實的共情能力，能夠從歷史人物、歷史事件所處的歷史時代來進行歷史分析，嘗試進行歷史判斷，進行歷史共情。通常在歷史學習中，學生能夠不斷強化民族感、道德感、美感和理智感，從而激發學生對于人生的積極態度，產生遠大理想和抱負。

態度是人們對于事物所采取的看法，以及基于看法最終使用的行動。在歷史學科中，歷史的態度形成來源于情感，學生在不斷地歷史學習進程之中開始以情感態度進行歷史評價，產生歷史認知。對于高中歷史學習來說，學生需要形成科學的務實態度、寬容的人生態度以及樂觀的自我態度等。

基于情感態度，學生最終可以最終形成價值觀念。價值觀念使學生對于事物是否具有價值的判斷標準，從判斷中對是非、善惡、美丑等進行價值判準，是學生的信念、主張和態度的綜合。價值觀是一個相對抽象和寬泛的觀念，學生的歷史學習需要將社會價值和個人價值進行統一，認識到人與社會發展之間的關系，產生符合時代的價值觀念。

二、高中歷史教學中價值引領的主要策略

學生的情感態度和價值觀念的形成不是憑空產生的，而是需要教師在不斷地正確觀念引領中，引導學生逐漸形成價值認同，從而形成正確的價值觀念，這就要求教師能夠以價值引領的教學方法開展歷史教學。

（一）堅持歷史的整體性

教師在價值引領當中，需要將歷史看作一個整體的系統，結合核心素養教學目標來進行制定教育任務，幫助學生能夠在歷史學習中，形成歷史完整觀念，能夠從歷史整體性出發進行歷史事件的理解。傳統教學中歷史教學更多以碎片化教學為主，這種教學方式導致學生只能夠獲取單一的歷史知識，而無法形成歷史動態理解，對于歷史事件的產生、發展和產生的影響等認知不夠，很難形成情感投入 。教師在進行價值引領中，便無法獲得學生對于情感價值的認可。高中歷史教學創新中，教師應當以整體性教學機制來推進教學升級，不斷強化歷史教學中的歷史流動性，使學生能夠在歷史分析中，能夠形成整體性視野，對歷史事件進行分析和考量。

（二）發揮歷史層次特色

歷史的發展除了有整體流動的動態特征之外，還有者不同的層次，相應的在情感導向和價值引領教學中，教師應當注重從情感態度方面進行層次設計，能夠估計到學生不同層級的學習狀況，使學生的學習層次與歷史內容層次彼此配套，最終使學生能夠形成情感層面的歷史認同，教師發揮價值引領的培養作用。其中高一到高三學生在學習情況和價值取向方面會有所差異，在教學方面教師也可以建立起知識系統、情感共鳴和價值取向三個方面的漸進式的培養方式，幫助學生深入歷史，感受歷史。其中高中一年級是重要的歷史奠基階段，在這一階段教師可以以知識系統的層次教學為主，教師為學生奠定客觀看待歷史、了解歷史進程的認知環境，使學生的歷史認知更加扎實，為后續的情感體驗奠定基礎;在進入到高二階段，可以開展情感體驗。此時學生對于歷史知識已經有了較為深入的了解，教師可以引導學生對歷史事件產生文化層面的共情。例如在為了國家富強而選擇變法的王安石、為了國家獨立而不斷與侵略者抗爭的民族英雄等，都可以作為共情點，引導學生嘗試進行情感體驗，產生情感認同;高三階段教師可以在情感認同之上進一步進行文化升華，嘗試代入歷史場景當中，引導學生嘗試對歷史人物所作出的選擇形成理解，進而產生歷史認知，形成歷史價值觀念，學生得到了價值觀的強化。

三、高中歷史價值引領中的正確價值觀念

（一）人文精神

人文精神即人文主義精神，學生通過歷史學習感受到以人為本、善待生命的意識，產生歷史人文價值的正確理解。教師在價值引領當中，應當將人生境界、人格意志、科學精神與態度等歷史經驗教學傳授給學生，幫助學生建立起歷史發展和人文積淀之間相輔相成的重要理解，強化學生的人文素養，培養學生的精神品質。

（二）愛國情懷

愛國情懷是高中歷史核心素養當中的重要環節，也是學生能夠在歷史共情當中不斷強化的情懷品質。愛國情懷中主要從國家民族的發展角度出發，學生在不斷了解國家建設的基礎上，嘗試理解勇于奉獻、敢于犧牲的精神品質，產生參與到國家建設的精神訴求當中來。教師在教學中，應當結合課程內容進行愛國情懷的價值引領，幫助學生更加深入地產生對于國家興亡、民族獨立的感受，產生正確的價值觀念。

（三）多元包容

不同的歷史環境、不同的文化土壤所產生的認識世界的視角有著極大的差別，文化交流當中往往因文化差異而產生文化沖突。對于高中歷史核心素養的培養來說，歷史價值引領應當強化學生開放多元包容的文化心態，能夠在歷史學習中，正視歷史、尊重歷史、理解歷史，認識到不同歷史文化背景所生成的歷史差異，認同這種差異的同時，產生包容情緒，能夠以多元視角進行自我要求，從而形成正確的價值觀念。

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