小學英語口語教學中情景創(chuàng)設的意義與教學策略探析

湯美銀

摘要：在課堂大多數(shù)情況下，是教師在運用英語口語交流，而不是學生在用，盡管教師在課堂運用大量的英語口語，學生也難以從中學會英語知識或者獲得學習的感悟，為了發(fā)現(xiàn)解決口語交際問題的有效手段，必須找到問題的根源和導致問題發(fā)生的環(huán)境因素。而做好口語教學的情景創(chuàng)設工作可以有效從環(huán)境角度入手，提高口語氛圍質量，加強學生對于口語的關注程度。

關鍵詞：小學;英語;口語;情景創(chuàng)設

1小學英語口語教學中情景創(chuàng)設的意義

對于學生來說，英語是第二語言，換而言之，就是學生在平時的生活中，無法經常接觸到和感受到的語言。所以學生在學習的過程中會有一定的陌生感。如果教師在進行課堂教學的時候，直接進行英語知識的教學工作，不一定能夠達到理想中的教學效果。因此，教師在教學的過程中需要結合一定的教學方式來展開相應的教學工作，而在這么多的教學方式中，情境創(chuàng)設不失為一種有效的教學方式。之所以這么說，是因為情境創(chuàng)設主要采用的是一種具象性的學習感受，更加符合小學生的接受能力和思維能力，能夠引起小學生的深刻共鳴，從而培養(yǎng)小學生對于英語的情感，推動學生英語水平的發(fā)展。尤其是在口語教學過程當中，這一點體現(xiàn)得更加淋漓盡致。

2小學英語口語教學中情景創(chuàng)設策略

2.1構建生活情境

在小學英語課堂教學中，教師在構建英語情境的時候，可以結合生活來展開，尤其是對于口語交際而言，在生活中學生運用的最多的表達形式便是口語。因此，在推動口語教學的過程中，一定要緊密結合學生的生活習慣和生活內容，通過這樣的形式給學生構建一個熟悉的情境，從而引導學生、激發(fā)學生參與進來。比如說在教學《Unit 3 Staying Healthy》的過程中，教師就可以將“Healthy”引入到學生的實際生活中，并以此作為口語交際的內容來引導學生進行訓練與學習。在這個過程中，教師可以先為學生分成若干個小組，并提出這樣的合作任務，即“The health important to us？ Why do you want to keep healthy？ Do you know how many ways are there to keep healthy？”在提出問題后，教師一方面要要鼓勵學生在小組中通過英語來回答問題，并結合之前學過的知識，去總結一些“有利于健康”的活動，這樣的話題是有一定生活性的，學生結合已有的生活經驗，大多都能說出幾個保持健康的活動。另一方面，通過小組討論，學生定然會得到一些答案，但由于線索比較凌亂，教師還需要讓學生總結這些線索，并以陳述的形式由組內代表統(tǒng)一展示，這樣可以更好的推動學生口語表達能力的提升。

2.2提供情境對話空間

小學英語教師在創(chuàng)設情境的時候，要給學生提供情境對話的空間，在一般的小學英語課堂，我們能夠看到的都是教師與學生之間的對話，很少能夠看到學生與學生之間的對話。之所以會出現(xiàn)這樣的局面，是因為考慮到小學生的自我控制能力比較差，如果過多的讓學生與學生之間對話，容易讓學生在課堂上說與課堂教學無關的內容。而通過結合情境的方式，能夠讓學生將注意力集中在情境當中，提高學生的口語表達能力。比如說在教學《Unit 2 Looking for a Hospital》的過程中，教師就可以為學生構建一個這樣的情景，“On my way to school， you have a man a full face of pain， enfolding her tummy， where is the hospital near you to want to seek advice， please combine their orientation， for this patient is pointed out that the location of the hospital.”。在情境構建完畢后，教師還可以邀請幾名學生來到講臺上，自己則扮演這名肚子疼的病人，然后向學生提出上述尋路的問題。這種角色扮演的活動可以讓情境構建的更為具體與真實，學生不僅能夠樂于參與到其中，通過師生的互動問答也可以有效磨煉學生的口語溝通能力。

2.3學生的增加詞匯量

口語交際能力需要建立參與的知識和技能，比如，許多學習者詞匯量較少，不知道用什么詞語來表達想說的意思，因此，在活動中學生之間無法保持互動，想要增加詞匯量，應該充分的利用英語教材，英語教材中的詞匯涵蓋了英語初學者必備的詞匯，在課堂教學中教師應該進行知識點的鞏固，通過大量的練習，讓學生當堂掌握單詞、句型，教師對于教輔資料上的重點內容和生詞進行補充，作為延伸知識點掌握，其次，對于輔導資料上典型的閱讀材料，應該摘取出來，在課上或者當做家庭作業(yè)進行練習，并在課堂上講解。想要增加詞匯量還可以讓學生用電子產品進行聽、看、模仿。最好能夠讓學生隨時隨地，不受時間限制的進行英語的聽說學習，利用零散時間記憶單詞，這也是學生多樣化學習的有效手段。另外，觀看英文影視不失為一個受到學生歡迎的辦法，在輕松的狀態(tài)下，聽力、詞匯量都得以提升。想要提升詞匯，通過閱讀英語繪本故事也可以實現(xiàn)，在閱讀豐富的故事情節(jié)過程中，不知不覺中就積累了很多詞匯。除此之外，課堂上教師可以增加寫作技能的訓練，讓學生學會運用已掌握的詞匯。

3結束語

情境教學不但能夠讓學生在真實具體的語言情境之中進行愉快的學習，在不知不覺中獲得新的語言知識，還能夠在寬松、民主的氛圍中，提升口語表達能力，教師不能停留在現(xiàn)有的教學水平之中，應該積極參加英語口語交際教學技能培訓，學習如何將口語與其他技能相結合，以及和學生溝通交流的方法和技巧，課堂上為學生提供大量的交際機會，在口語交際教學中側重于讓學生表達意思，而不是套用英語句型，教師還需要了解不同的教學策略，這些策略可以幫助學生更好地掌握語言。此外，教師還應該不斷努力，不斷提高自身的教學水平。

參考文獻：

[1]田素云.小學英語口語教學中情景創(chuàng)設的意義與教學策略探析[J].科普童話，2019（20）：107.

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