在小學語文教學中開展整本書閱讀的探索與嘗試

黃旭清

摘要：小學教育階段作為糾正小學生錯誤閱讀習慣，樹立良好的閱讀意識，提高小學生的閱讀能力的關鍵階段，在閱讀課程中融入“整本書閱讀教學”概念能夠打破傳統小學語文閱讀課程的局限。本文將首先從整本書閱讀教學概念進行切入，然后分析整本書閱讀教學對小學生的積極作用，最后從推薦優質讀物、組織閱讀實踐和制定閱讀計劃提出整本書閱讀教學開展策略。

關鍵詞：小學;語文;整本書閱讀;教學

引言：

1941年葉圣陶先生首次提出“整本書閱讀”概念，伴隨著應試教育向素質教育的改革過程中，中國基礎教育系統認識到閱讀能力對學生學習與發展的影響，將“整本書閱讀”概念融入到教學工作當中。語文作為中國教育系統中的重要課程，對學生的語文素養的培養，社會的發展與進步有著重要影響，所以為了保證小學生在基礎教育階段能夠正確接觸閱讀，打開小學生的眼界，保障中國的文化教育軟實力，開展整本書閱讀對于小學生、教師、教育系統和社會發展有著重要現實意義。

一、整本書閱讀教學概念簡述

縱觀素質教育推行至今，有眾多小學語文教育工作者開始著手研究“整本書閱讀教學”，據筆者翻閱大量的研究材料發現學術界至今仍未對“整本書閱讀教學”有一個系統的解釋。經過教學實踐，筆者認為所謂“整本書閱讀教學”可分為三層含義，分別是“整本書”+“閱讀”+“教學”，從“整本書”而言，其中的“整”代表著整體和完整的意思，要求讀者通過閱讀能夠把握全書的故事脈絡，對全書的故事內容進行了解，能夠通過序言、目錄等挖掘到信息點，與單篇文本閱讀相比，“整本書閱讀”擁有更強的連貫性;而“閱讀”則是讀者個體能夠通過深讀、淺讀、朗讀、泛讀等方式進行閱;“教學”則是指教學者能夠結合自身豐富的教學經驗和雄厚的閱讀經驗給予學生個體有效的指導，能夠通過具有實效性的閱讀組織活動培養學生閱讀習慣，提高閱讀能力等。

二、小學語文整本書閱讀教學的作用分析

在小學語文教學過程中，教師引導學生開展整本書閱讀有著以下積極作用：第一，整本書閱讀有助于小學生擴充自身的知識儲備量。語文作為貫穿中國教育系統的重要課程，其教學質量影響著我國學生的文化水平，表達能力，甚至是未來的發展，因此在小學語文教學過程中開展整本書閱讀教學能夠幫助小學生從基礎教育階段幫助學生接觸更加多元和豐富的語言，并且能夠通過整本書閱讀幫助學生提高語言表達技巧、寫作技巧，完善學生的思維邏輯能力;第二，整本書閱讀教學能夠幫助熊學生培養良好的閱讀習慣。由于小學生個體的思維較為活躍，甚至部分學生的思維過于“跳躍”，在閱讀這種需要長期靜下心來的教學活動中無法長時間集中注意力，而部分小學生在整本書閱讀過程中也極易出現跳讀、漏讀等情況，忽略了書籍中的關鍵內容，不利于學生的學習能力和閱讀能力的提高。而開展整本書閱讀則能夠糾正此類不良閱讀習慣，通過引導，小學生能夠享受閱讀帶來的樂趣，以此愛上閱讀、樂于閱讀，為學生的“終身學習，終身閱讀”奠定良好的基礎。

三、小學語文教學中開展整本書閱讀的策略及措施

1.選擇優質讀物，激發閱讀興趣

小學生由于自身有著強烈的好奇心理和探索欲望，對書本中的故事有著較為強烈的探索積極性。因此，在小學語文整本書閱讀教學過程中，教師可以結合不同年級階段的教學任務或者不同單元的教學主題為學生選擇優質的讀物，以小學生已知的閱讀經驗為興趣，帶動和激發自身參與整本書閱讀活動的積極性和主動性。除此之外，在每學期開學前，教師可以對班級中的學生進行調查，調查內容中涵蓋了小學生目前已讀的書本內容、感興趣的書本類型德國，通過對調查數據的分析，教師根據自身的教學進度和教學節奏為小學生推薦合適的書籍，以興趣帶動小學生進行整本書閱讀。

2.組織閱讀實踐，保證閱讀質量

閱讀實踐作為豐富小學語文閱讀教學形式的重要途徑，是保證小學生閱讀質量的重要方式。在實際的整本書閱讀實踐之前，教師可以根據不同主題的整本書閱讀實踐活動設計活動方案額活動環節。例如在四大名著之《西游記》的整本書閱讀教學過程中，教師在課堂中可以開展競答活動、故事復述活動、情境演繹活動等。以競答活動為例，在課堂中通過設置“唐僧師徒四人歷經多少磨難才取得真經？”等題目鼓勵學生進行回答;以故事復述活動為例，課堂中鼓勵學生們完成閱讀后復述自己印象較為深刻的故事情節，例如部分學生會復述“三打白骨精”的故事，以此幫助學生在閱讀能力提高的基礎之上，培養學生的語言表達能力;以情景演繹活動為例，教師鼓勵學生們自行分組在課堂中通過演繹的形式再現故事情境，以此豐富閱讀活動形式，提高整本書閱讀教學課堂氛圍，提高學生參與整本書閱讀活動的積極性和參與度。

3.制定閱讀計劃，提高閱讀效率

閱讀計劃是約束學生按時完成閱讀任務的有效方式。根據整本書閱讀教學目的，以提高學生的閱讀能力、理解能力、豐富小學語文閱讀教學形式為目標，在小學語文閱讀教學中開展整本書閱讀需要教師根據學生的實際閱讀能力、認知水平為學生制定閱讀計劃，其中閱讀計劃可以是整學期的閱讀計劃，也可以是一本書的閱讀進度等，然后引導小學生根據閱讀計劃完成閱讀任務。

總結：

小學語文教師在閱讀教學過程中應該重視整本書閱讀教學的積極影響，在教學過程中正確扮演“引導者”角色，以自身扎實的教育理論、豐富的閱讀經驗，利用科學的引導方式帶領小學生走進閱讀的世界，帶領小學生感受閱讀的樂趣，以此提升閱讀積極性，為培養終身閱讀習慣奠定良好的基礎。

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