探究“雙減”教育時期下小學數學分層作業設計的策略

駱錦添

摘要：落實“雙減”政策，主旨是讓學生把學習重心回歸學校，讓教師成為學生學習的專業指導者和陪伴者，把學科作業設計與反饋、單元學習的設計與實施等方面將其作為學科教研的重點，有效激發學生分析問題和解決問題的能力，激發學生興趣，使得學生在有限的作業時間內獲得更好的掌握知識的效果。達到在“雙減”教育下“減負增效”，更有效提升學生數學學習質量的目的。

關鍵詞：“雙減”教育;分層作業;激發興趣

一、“雙減”教育時期下分層作業設計的意義

義務教育質量事關億萬少年兒童健康成長，事關國家發展，事關民族未來。落實“雙減”政策，主旨是讓學生把學習重心回歸學校，讓教師成為學生學習的專業指導者和陪伴者。這意味著從學校管理層到學科教師都需強化對各學科核心素養和學科教材的解讀，并積極探索以學生為中心和與學習為中心的課程與教學改革，組織教師學習，研討設計教學內容和形式，把學科作業設計與反饋、單元學習的設計與實施等方面將其作為學科教研的重點。特別是在優化作業質量和管理方面加大研究力度，使得學生在有限的作業時間內獲得更好的掌握知識的效果。

二、小學數學分層作業設計的作用

分層作業就是把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業分為不同梯度難度的作業，從而使得學生可以根據自擇不同層次的作業來做，進行加固練習，進而使得每一個學生都能在原有基礎上獲得發展提升。

教師根據學生能力的不同，設計不同層次的作業，從一星級基礎題到二星級嘗試題，再到三星級拓展題，最高級為四星級思維沖浪題。他們在完成基礎題的情況下，自由選擇是否要挑戰下一關。教師為這些學生設計的作業內容基本在他們的能力范圍之內，從而杜絕了學生抄襲作業的現象，改變了學困生自卑的心理狀態。這部分學生感受到教師對他們的關注，教師給予他們深入學習的動力，也改變了他們自卑的心理狀態。

三、小學數學作業分層設計的有效策略

（一）作業設計既要體現分層原則，又要做到統一規劃

作業是數學教學的重要組成部分，作業的內容和作業量都會直接影響學生的作業效果。因此，教師要改變傳統的作業布置觀念和模式，要學會減輕學生的學習壓力和負擔，讓學生能夠享受且樂于寫作業。所以，教師要精心的為學生設計作業，在作業的內容和作業量上充分遵循分層的原則，使每一位學生都能夠更好地完成作業。

1.作業量少而精

對于小學數學而言，傳統的教師在布置家庭作業時，往往會布置大量的練習類作業，學生的作業完成中多是機械式的練習，對于已經掌握計算方法的學生而言，這是時間的巨大浪費，同時也漸漸在大量習題完成過程中產生厭倦情緒。現代教育中，數學作業的布置內容要做到少而精，作業要緊跟課堂重點，做到有針對性，對于難點可以進行針對性訓練，掌握學習方法。比如在六年級的作業中，幫助藥廠制作一個長寬高分別為10cm的盒子，同時求出盒子的表面積。學生制作過程中體會到手工的樂趣，同時通過計算可以對課堂知識進行鞏固，記憶會更加深刻。

2.作業難度的分層

作業題目的難度也是學生是否能夠有效完成作業的重要影響因素。如果作業題目的難度太大，那么數學基礎差的學生就會有無從下手的感覺。對于分層作業的設計，教師要注重滿足不同層次學生的學習需求。因此，數學教師在對學生的作業內容分層設計時，應為學生明確作業的目標，讓不同層次的學生完成相對應的作業內容，不同層次的學生可以完成屬于自己水平的作業，有助于激發學生完成作業的成就感和滿足感。

（二）分層作業盡可能新穎，貼合學生生活實際

小學數學教師要不斷轉換教學理念，依據小學生性格特點和學習能力，結合其日常生活開展作業設計活動。不僅可以激發小學生的學習參與熱情，更能夠促進學生數學成績和核心素養的提升，實現作業設計創新實效，教師可以結合學生日常生活和教學內容開展作業設計創新活動。例如，在學習人教版數學五年級下冊《折線統計圖》一課時，為了讓學生能夠對折線統計圖的特點與作用有一個更深刻的感悟與理解，教師在進行作業設計時，就可以引導學生運用自己在課堂上所掌握的折形統計圖知識，自主地尋找生活中的數據進行整理運用折線統計圖繪制展示，并依據自己繪制出的折線統計圖進行合理的推測。通過開展生活化的作業設計，將統計知識與生活建立密切的聯系，不僅可以拉近學生與知識之間的距離，讓學生在熟悉的生活數據處理中掌握數據分析的有效方法，培養學生的數據分析能力，還可以提升學生對數學知識的運用能力，培養學生的創新意識，為學生今后更好地開展數學學習鋪墊良好的道路基礎。

（三）彰顯分層作業設計的趣味性，培養學生探究的數學興趣

教師應從學生感興趣的話題入手，根據學生實際需要設計課時作業，是最有效的方式。教師要根據《新課程標準》的要求，挑選學生喜歡的作業，讓作業更能滿足學生的實際需要，提高學生探究數學的興趣，促使學生自覺完成作業。如在教學完“數的整除”，在完成相應基礎鞏固后。教師可以用家長電話號碼為素材設計作業，讓學生根據最大偶數、既是偶數又是質數的數、最大的一位數等條件猜出號碼，激發學生的學習欲望。

綜上所述，在“雙減”教育下達到“減負增效”，小學數學教學中采用分層作業設計的做法，不僅能夠滿足各層次學生的學習要求，減輕作業負擔，還能將因材施教策略得到切實有效的落實。教師在充分了解學生基礎能力的前提下，為學生分層設計具有針對性的作業，使其既能激發學優生的學習興趣，建立學習成功體驗，大大鼓勵學困生，激勵中等生，激發優秀生。做到因材施教，使全體能夠完成基礎課程學習要求，優秀生得到更大發展，使得學生在有限的作業時間內獲得更好的掌握知識的效果，使學生的整體學習成績得到有效提升。

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