淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陶凱帆

摘要：在高中的信息技術(shù)教學(xué)中，微課程的使用非常重要。微課程可以進(jìn)一步提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，并使學(xué)生更容易掌握信息技術(shù)。本文總結(jié)了微課程在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，分析了微課程在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并尋求有效發(fā)揮微課程在高中信息學(xué)中的作用的方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用;微課程教學(xué)

微型班級在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果。微型課程的出現(xiàn)使學(xué)生可以重新觀看視頻，以提供有關(guān)信息技術(shù)課程的重要而復(fù)雜的知識，添加有關(guān)信息技術(shù)的最新信息，并滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，例如知識量和知識深度。因此，在高中教學(xué)信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行更多的微課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高等教育信息技術(shù)教學(xué)的效率。

一、微型課程可以增強(qiáng)學(xué)前研究活動(dòng)的影響

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師在教室里教一門學(xué)科，因此學(xué)生不會(huì)提前預(yù)覽課程，也沒有對教室中課程的先驗(yàn)知識和理解，因此學(xué)生是教師。由于教學(xué)過程沒有特殊性，因此學(xué)習(xí)效果的提高非常有限。微型教室教學(xué)的使用使學(xué)生可以在上課前詳細(xì)研究和檢查教學(xué)內(nèi)容，從而確保學(xué)前研究活動(dòng)具有更理想的影響。

例如，在教學(xué)“處理和表達(dá)表格信息”時(shí)，學(xué)生必須了解表格中信息的布局并掌握表格中數(shù)據(jù)的處理方法，數(shù)據(jù)透視表的運(yùn)行過程以視頻形式單獨(dú)顯示，并將錄制的視頻上傳到教師預(yù)先創(chuàng)建的微信交流小組中，所有學(xué)生都必須登錄才能讓學(xué)生下載和觀看。在觀看視頻時(shí)，這等于教師提前向?qū)W生解釋了將在課堂上講授的內(nèi)容。因此，事先進(jìn)行學(xué)生評論是一項(xiàng)正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使存在此類學(xué)習(xí)困難，學(xué)生也可以通過重新觀看視頻或與同學(xué)交流探索來解決此問題，從而有效地保證了學(xué)前復(fù)習(xí)的效果。

二、共享微課以解決問題

高等教育信息技術(shù)的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，許多知識是抽象的和不可理解的。單靠教師的解釋不能取得良好的教學(xué)效果。這要求教師使用微型課程，并且視頻動(dòng)畫將很困難。知識被轉(zhuǎn)換為明亮、生動(dòng)和易于理解的內(nèi)容，從而減少了學(xué)習(xí)難度并促進(jìn)了學(xué)生的理解。

例如，在信息編程和處理課的教學(xué)中，要求學(xué)生描述實(shí)際的算法問題，以便學(xué)生了解編程中的整個(gè)計(jì)算機(jī)信息處理過程。這是本章高中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。僅通過講師講課就不能讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)程序在解決問題中的獨(dú)特魅力。為此，教師們在“程序設(shè)計(jì)過程”，“算法分析”，“識別代碼”和“調(diào)試操作”上共享微型課程，并專注于與理解錯(cuò)誤代碼語句的功能和學(xué)生所犯的編程錯(cuò)誤有關(guān)的問題。同時(shí)，通過對實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行編碼來回應(yīng)學(xué)生的問題，教師通過重復(fù)微型課程來減慢教學(xué)速度，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

三、突破教學(xué)困難

在信息技術(shù)課程中，視聽信息與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。如今，高中生使用手機(jī)觀看許多視頻，但他們不知道聲音和視頻的產(chǎn)生方式。這也是很難教的。通過收集和處理音頻、視頻和視頻信息，學(xué)生可以輕松地了解如何創(chuàng)建視頻。

1.微型課堂可以提高課堂教學(xué)的有效性

畢竟，學(xué)生之間存在很大差異，因此無法完全理解在學(xué)前研究中，教室中的教材已被充分理解。因此，教師還必須提供詳細(xì)的指導(dǎo)并解決難題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在課堂上進(jìn)行教學(xué)，而教師則將大部分時(shí)間都花在教授新知識上，因此指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間并不多。如果學(xué)生的問題不能得到很好的解決，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)壓力將逐漸增加，這將逐漸降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這直接影響到教學(xué)效果。通過使用微型班級進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在上課前有效地學(xué)習(xí)，因此學(xué)生可以更具體地了解在上課前學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。

例如，在“處理和表達(dá)表信息”部分中，教師計(jì)算了學(xué)生在復(fù)習(xí)中面臨的問題和困難，然后更詳細(xì)地說明了如何為難于學(xué)習(xí)的學(xué)生組合輪換表。說明性過程可能是再次觀看微教室視頻，或者可能是對有問題的學(xué)生進(jìn)行的單師教學(xué)，以確保更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微課程信息技術(shù)教學(xué)方法

微型課程專注于新課程改革概念的轉(zhuǎn)移和滲透。尤其是，通過在高中教授信息技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。根據(jù)微類計(jì)劃的學(xué)習(xí)和審查工作以及個(gè)人和重復(fù)操作的性能。如果您不確定或不確定有任何疑問，可以隨時(shí)暫停視頻。當(dāng)自主學(xué)習(xí)被阻止時(shí)，您可以記錄問題并將其保留為課堂教師的問題，以創(chuàng)建更好的學(xué)科。在深入理解的前提下進(jìn)行師生互動(dòng)的討論。這反映了有效的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和積極的知識體系的發(fā)展。

例如，學(xué)生簡短地了解了視頻信息收集的過程和處理方法，因此，在講解教室時(shí)，教師應(yīng)使用微型課堂的形式，以便學(xué)生可以創(chuàng)建視頻，收集學(xué)生視頻內(nèi)容，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求量身定制課堂教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，可以說微教室教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，及時(shí)更新教學(xué)觀念，掌握微型課堂的生產(chǎn)技術(shù)，并能夠根據(jù)需要靈活使用微型課堂。在教授高中信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)徹底探索微課堂教學(xué)的好處，并不斷改進(jìn)微課堂技術(shù)，以更好地將微課堂整合到高中信息技術(shù)課堂中。當(dāng)然，不能盲目地使用微型班級，但必須將有效地與課程聯(lián)系起來，避免微型班級的形式化，以提高微型班級教學(xué)的價(jià)值。

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