相約春天，讓我們共同呵護生命的綠色

王麗敏

摘 ?要：綜合實踐課強調學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，形成初步技術能力，培養學生的社會責任感。因此，在綜合實踐活動策劃課型的品質課堂上，運用1·3·4多維度、立體化的教學模式，可以促進人的發展，做到立德樹人，回歸到教育的本質上！

關鍵詞：1·3·4;多維度;立體化

早春三月，草長鶯飛，春天已經帶著綠色的氣息向我們走來。在3·12植樹節來臨之際，教師借著契機，改善校園中一些美中不足的綠化問題，通過綜合實踐活動策劃引導學生樹立和踐行綠色生態文明理念，提高學生綜合素養和勞動能力，策劃“愛綠護綠，共建綠色家園”為主題的植樹節系列性綜合實踐活動。因此，在活動策劃課型里，我開始嘗試1·3·4多維度、立體化的教學模式進行實踐與研究。

一、何為1·3·4

綜合實踐課是橫跨眾多科目而且需要融合眾多科目知識的一門課程。綜合實踐課強調學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，形成初步技術能力，培養學生的社會責任感。因此，在綜合實踐活動策劃課型的品質課堂上，運用1·3·4多維度、立體化的教學模式，可以促進人的發展，做到立德樹人，回歸到教育的本質上！

“1”意思是以學生為中心點，“3”意思是三個評價的維度，“4”意思是教學產出的四個輻射層面。

二、多維度

（一）“1”——以學生為中心

按照學生個體間的差異性和自身個體能力的差異性進行課程活動設置，通過系列的強化，達到促進學生生活技能、知識水平、社交技能、自我認知等方面得到提升，發揮所長，找到自己的方向與目標。馬斯洛把需要分為五個層次，他認為人類的需要是相互聯系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，處在最高層次的是自我實現的需要（如圖2所示）。所以在課程的導入部分我們利用一個樹木現狀的視頻，讓學生在情景中有進入學習的欲望，從視頻的現象中會聯想我們實際生活中用樣的問題，培養學生發現問題的能力以及解決問題的沖動，找到歸屬感和責任感。

（二）“3”——三個評價維度

1.價值體認。根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》里關于價值體認;“獲得有積極意義的價值體驗”“加深有積極意義的價值體驗”“深化社會規則、國家認同、文化自信。”價值體認的主體應是學生，只有充分調動學生的主動性，引導他們積極參與到活動中去，才會有真正的價值體認發生，那種被動的、流于形式的、為創新而創新的實踐活動，是不可能達成價值體認目標的。所以在本節綜合實踐活動策劃課上，設定的價值體認是：提高學生對綠化環境、保護環境的意識。引導學生樹立和踐行綠色生態文明理念，提高學生綜合素養和勞動能力，策劃“愛綠護綠，共建綠色家園”為主題的植樹節系列性綜合實踐活動。

2.責任擔當。培養學生熱愛大自然、保護環境，有敬畏生命之情;熱愛勞動、會勞動的好習慣。綜合實踐活動的宗旨是：在生活中發現問題——調查研究——探索實踐——改良方法——解決問題。因此在綜合實踐課里應該讓我們的學生養成良好的習慣，增強勞動技能，有責任感和使命感。具有良好的心態去面對一切困難，迎難而上。學生進行綜合實踐課《讓我們共同呵護生命的綠》活動策劃時，學生根據自己的責任擔當策劃了植綠篇、護綠篇和愛綠篇三個主題，因此分組為：植綠（兩個小組）、護綠（兩個小組）和愛綠（一個小組）共5個小組（如圖3所示）。

3.創意物化。人的最大能力不是在于學到多少知識，而是在于能用所學到的知識解決最多的問題。本節的活動策劃課，就是利用不同學生的能力，創建不同的物化，例如避免學生為了走捷徑，踩踏綠化帶，影響校園美化：種植了樹木、做了宣傳書簽和圖畫等等（如圖4所示）。

三、立體化

社會實踐活動激發學生的活力和創造性，是課堂教學的有益補充和不可分割的一部分。綜合實踐活動如果只是片面式、個體化，那么顯然是不能促進人的發展，做不到以人為本。因此，我在設置綜合實踐課程的時候涉及到學生個人課前調查研究層面、班級伙伴共同合作層面、校內參與層面和校外參與層面，形成一個立體化的共同體（如圖5所示）。

（一）“4”——四個輻射面

1.學生個人課前調查層面。羅振宇曾說：“擁有自我驅動力的人，會想方設法找到可以利用的一切資源與工具，進行自我學習、探索，或與人合作與創新。”在本節活動策劃課進行討論可行的活動時得出可行的活動：植樹、修剪樹葉花草、給課室的植物換水、曬太陽、做宣傳書簽、畫報等。在分組過程中同學們，請根據自己的能力選擇自己適合的小組，有植綠組（活動是種樹）、護綠組（活動是修剪樹葉、花草和照顧課室的植物）和愛綠組（制作宣傳書簽）。

2.班級綜合實踐活動。人不是獨立的個體，他需要群體生活和共事，在綜合實踐課堂上也不例外，小組合作學習的好處是：當自己在某個方面比別人優勝的時候，可以讓自己更自信;當遇到自己不如別人時，可以從中學習別人的有點，有競爭也有促進。尤其是綜合實踐課，更加需要各人發揮自己的閃光點，找到自己的定位，變得更積極、更有內動力（如圖6所示）。

3.學校主題系列活動。《相約春天，共同呵護生命的綠色》活動策劃課本來只是某個班的一節綜合實踐課，但它卻帶動著校內其它班級師生一起加入了行動，我們做到了一點帶面，以面帶面的良好效果，以實際行動表示我們愿意為學校、為我們的環境、為我們的地球留下一點綠（如圖7所示）。

4.校外延伸實踐活動。校外社會實踐活動是學校教育、家庭教育、社會教育之間的紐帶，是現今教育中不可替代的一項。校外綜合實踐活動是讓學生在實踐中得到真知，以實踐與訓練為主的教育，對學校教育是一次熔煉。校外實踐活動的出現補充了現今教育當中薄弱的環節，以實踐為主的教育融合了理論知識的運用，達到“知行合一”的教育目的。最終成為學生的行為，實現小手拉大手，帶動周圍的人群，改善環境，達到環境與人和諧共存。

十年樹木、百年樹人。我們希望通過一次次的綜合實踐活動策劃，種下一棵棵希望之苗，蓋上新鮮的泥土，澆上鮮活清澈的水，讓陽光暖透它小小的心房，將來實現大大的夢想！

參考文獻：

[1]肖宜南.優化我國中學生社會實踐的思考.《亞太教育》[J].2015（30）.

[2]雷剛.《學問·現代教學研究》 2012（12） .

[3]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》.