活躍物理課堂氣氛方法初探

陳志影

摘要：隨著我國新課改政策的不斷推行，初中物理教學目標有所轉變，對于初中物理課堂教學的方法也進行了相應的調整。在傳統的教學模式中，由于物理學科其本身就具有一定的抽象性，同時對于學生的邏輯思維能力有著較高的要求，所以許多學生在學習的過程中都很難有效地保持學習的興趣。物理學科的這些特點就使得初中物理的教學整體課堂氣氛較差，不利于教學質量的提升。所以作為初中物理教師，必須加強活躍物理課堂氣氛的研究工作，從而有效地提高教學的質量和效率。

關鍵詞：物理;課堂氣氛;方法初探

引言：

現階段我國開展的教學活動大多都是基于課堂進行的，因此課堂是教師與學生之間進行溝通與交流的基礎性場所。課堂中教學的氣氛與教學整體的質量息息相關，但是在傳統的教學模式中受到應試教育思想的影響，物理學科的課堂教學氣氛較差。而為了滿足當前我國新課改以及素質教育的實際需求，初中物理教師必須重點關注教學過程中的課堂氛圍，采取多種方式活躍課堂氣氛激發學生學習興趣，從而使得初中物理教學可以更好地滿足實際需求。

一、構建教學情境，活躍課堂氣氛

教學情景對教學整體的影響十分巨大，如果教師在開展教學活動時可以構建一些良好的教學情境，那么就可極大地活躍課堂氛圍，提高教學效率。

1.講述物理故事，吸引學生注意力

在傳統的物理教學中，經常會出現理論知識過于枯燥、整體教學氛圍沉悶的情況。為了有效地解決這一問題，教師在開展教學活動時可以為學生講述物理學科的有關故事，從而吸引學生的注意力，讓學生以更高的興致投入到學習活動中。例如在進行《牛頓第一定律》的教學時，如果教師單純地采取傳統的教學模式開展教學活動，那么將會使得整體的教學氛圍較為沉悶。因此，教師在教學時就可以向學生講述與牛頓有關的故事。“牛頓自幼就十分喜歡思考和研究，在學習和研究的過程中十分專心。有一次他在進行研究工作時，為了節約時間開展更多的研究工作，就一邊研究一邊煮雞蛋。等他完成研究工作之后，一看鍋中煮的并不是雞蛋而是懷表。還有一次牛頓在家中宴請朋友時，突然想到了一個問題，于是自己進入書房開展研究。由于牛頓一直沒有從房間出來，牛頓的朋友就將牛排全部吃掉了。過了許久之后牛頓從房間出來，發現自己的餐盤中有食物殘留的痕跡，便自言自語說原來我已經吃過了，轉身繼續開展相應的研究。”通過講述牛頓身上發生的趣味小故事，就可讓學生在這一過程中提高對牛頓研究成果的學習興趣，同時活躍教學的氛圍。

2.結合生活實際，增強學生參與度

學生在學習過程中所學的知識來源于生活，同時初中階段開展的物理學科教學也不是為了引導學生對于全新的知識領域進行探索，而是讓學生對前人所研究出來的知識成果進行充分的理解和掌握。而初中階段的學生正處于成長的關鍵時期，處于這個時期的學生擁有著非常強的求知欲望，同時也具備了一定的社會生活經驗。教師在開展教學活動時就應當把握好學生的這一特點，結合生活中實際有效地提高學生在學習活動中的參與度。例如在完成熱學的有關知識的教學之后，教師就可以讓學生思考在生活中油和水分別在什么情況下會出現沸騰？兩者在沸騰之后所展示出的現象有什么區別？然后向學生提出問題，引導學生將所學的知識與這些生活實際進行結合，從而有效地提升學生的學習興趣，增強學生的學習參與度。

二、開展物理實驗活動，活躍課堂氣氛

1.示范物理實驗，引導師生互動

物理實驗是物理學科教學的關鍵，因此初中物理教師在開展教學活動時就應當充分地利用好物理實驗的方式進行有關的教學活動。在這一過程中教師針對學生較為陌生的物理實驗進行教學時，首先就應當為學生做好相應的示范，并且在教學過程中積極地引導學生與教師之間進行互動和思考。讓學生敢于對教師實驗過程中的每一項流程進行討論和研究，從而有效地提高教師與學生之間的溝通交流頻率，幫助學生更加深入地對有關知識進行學習，構建起更加輕松良好的教學氛圍。例如進行《壓強》的教學時，教師就可為學生進行與壓強有關的物理實驗的展示，并且讓學生對于實驗的結果進行預測。完成實驗后讓學生將實驗結果和預測結果之間進行比較。在這一過程中教師還應當引導學生與教師之間就實驗的結果以及有關原理開展討論，從而通過這樣的方式幫助學生更加深入地對有關知識進行學習，進而準確地掌握受力面積和壓力之間的關系。

2.開展小組實驗，為學生創造參與機會

教師在開展物理實驗教學時，也不能單純地依賴教師示范的方式開展實踐教學活動。而是應當根據學生具體的學習能力和實踐能力將學生劃為不同的學習小組，讓學生以小組的方式進行物理實驗操作，并且積極地引導班級的每一個學生都參與到物理實驗活動中。通過這樣的方式，活躍教學的氣氛，同時幫助每一個學生更好地掌握有關知識。例如在進行《杠桿的平衡條件》的實驗教學時，教師就應當首先向學生講述實驗的目的、使用的器材以及有關步驟。完成了講解之后，讓學生以小組為單位進行實驗，讓學生相互監督各自按步驟開展有關實驗，最后讓學生就自己的實驗結果在其他小組和教師之間開展討論，最終讓小組記錄杠桿平衡實驗具體過程，并總結杠桿平衡條件。

結束語：

初中物理課堂教學的氛圍對于整體的教學質量來說具有非常大的影響，所以作為初中物理教師，在開展教學活動時，必須正確地認識到課堂氛圍的作用，從而采取適當的方式開展教學活動，不斷地優化教學的氛圍，讓學生可以在更加輕松快樂的氛圍下開展學習活動，從而有效地提高整體的教學質量。

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