多元化課外閱讀分享對提高學生閱讀能力的策略

陳淑貞

摘要：傳統的課外閱讀都是靜態的，學生自己閱讀，做出批注，完成習題。學生相互之間的交流匱乏。在動態的課外閱讀中，需要關注課外閱讀分享活動，如果只是單純靠教師本人的力量進行課外閱讀的讀書管理，效果是單一的，教師引導學生在課前、課中、課后，通過網絡、家校合作、媒體互動等多種課外閱讀的分享活動，引導學生交流自己的閱讀思考。通過分享，拓寬了學生對作品價值的理解，豐富了學生的閱讀量，讓學生的閱讀視野能打開，獲得多作品的多元理解。最終能反哺學生課外閱讀能力的進步。

關鍵詞：多元化;課外閱讀;分享

課外閱讀中只讀不說，只看不評，對學生的閱讀能力發展都是狹隘的。教師需要創設各種閱讀活動來促進學生閱讀能力的進步。課外閱讀分享活動，對小學生閱讀能力具有“傳遞”的價值，從而幫助學生獲得閱讀經驗的補充。

一、多元化課外閱讀分享的實踐內容

課外閱讀分享活動，不僅可以在課前預設分享的主題，還可以在課后對閱讀中的難點、疑點、精華點、共鳴點進行分享，并且通過多種介質來啟發學生思考，對閱讀產生共鳴的效應。

（一）課外分享閱讀精華

在分享課外閱讀中，還可以針對課外閱讀中的精華設計讀書卡，在小組頭領帶領小組成員的共同參與下，對課外閱讀的核心內容有自己的了解。在走進課外閱讀的精華中，教師在教室內可以開展課外閱讀的“趣味讀書活動”，諸如演講比賽，課外閱讀精華的趣味課本劇演出等。同時拍攝成視頻或者美拍來讓學生看。

如在閱讀課外閱讀《森林報》的時候，在學校時，教師可以指導學生一起來閱讀分享，從分享森林中的新聞，森林中愉快的節日和可悲的事件，森林中的英雄和強盜，再分享一分享其中的經典篇目《森林報春·禿鼻烏鴉從南方飛來了》，從而感受到“我們的第一位森林通訊員”，并且知道有 “森林年 ”的存在。在教師設計的“閱讀分享卡”中懂得自己需要走進大自然。

《森林報》 閱讀分享卡（學校版）

說說你最喜愛的一個片段

你和同學分享片段做多的是那個

（二）家校分享美好品格

在家校合作中，對話式的“閱讀分享”可以讓書籍中的真實情境得到再現。在還原書中的對話片段時，可以采用學生和家長們一起采用分角色朗讀的方法，一起來體驗閱讀的魅力。再引導學生來和自己的爸爸媽媽進行“跨年齡”的對話，從而在年齡的搭配中，幫助學生感悟到自己從對白中感受到讀書的快樂。如曹文軒的《草房子》 中桑桑的美好品格，教師在設計對話時，可以將桑桑的對話再現，從而品味主人公的品質。在家庭中，則可以開展學生和爸爸媽媽分別來扮演其他人物的方法，在“對話”展現中，更好幫助學生感悟到獨特的藝術魅力。

（三）網絡配音分享感悟

課外閱讀中有的片段是沒有呈現對話的，也就是其中的對話沒有能在文本中體現。在教學中，教師可以引導學生來進行虛擬對話的設計，如讓學生觀看課件或者視頻的過程中，開展創編虛擬對話，進而體驗人物心理。此外，我還引導學生的在網絡配音下嘗試進行虛擬對話，開展“閱讀分享”過程中的對話設計（如表），從而幫助學生對書籍的內容產生更加深刻的認識，從而理解書籍中人物迥異的個性。如在閱讀分享《青銅葵花》中就傳達了兄妹間純潔無私的感情，伴隨其中的就是一種血濃于水的親情。

《青銅葵花》中的虛擬對話任務單

《青銅葵花》中的青銅做冰項鏈（學校版） 《青銅葵花》中的青銅做螢火蟲燈對話（家庭版）

青銅：我給你做了一雙冰項鏈

葵花：真的嗎，它能發出光嗎？

青銅：是的。

葵花：我很喜歡這個美麗的冰項鏈

青銅：你戴上這個去比賽，肯定很好看的。 青銅：媽媽，家里的油燈沒有油了

媽媽：是啊，最近油很貴。

青銅：那葵花讀書就沒有燈了。

媽媽：你自己給她做個燈吧。

青銅：嗯，晚上我去捉螢火蟲。

葵花看著燈：很激動的樣子，謝謝哥哥。

二、多元化課外閱讀分享的實踐效果

課外閱讀分享可以實現閱讀的交流效應，在“閱讀分享”中，更快解讀課外閱讀精華。對學生的閱讀經驗能起到豐富的作用，最終帶來量變和質變的雙重變化。

（一）理解閱讀內涵，拓展閱讀種類

小學生年齡偏小，對于課外閱讀作品的誕生背景和內涵都認識不夠。通過閱讀分享，在教師和學生一起分享課外閱讀的過程中，可以幫助學生更深刻理解課外閱讀的內涵。如課外閱讀的創作目的，課外閱讀中的人物塑造其實是融合了作家經歷的。同時在教師提供不同的書目下，學生閱讀的種類和數量也在拓寬，對學生閱讀素養的提升具有積極作用。

（二）提高閱讀質量，發展思維深度

課外閱讀的閱讀過程中，學生要不斷去探索各種各樣的人物差異，對其觀察力和感受力也是有促進作用的。但是學生的思維深度和廣度需要在教師的啟發下，才能得到更好的發展。在這個訓練的過程中，教師可以通過任務驅動，聯合學生的力量來提高學生對課外閱讀中經典片段的理解，通過問題啟發來訓練學生閱讀課外閱讀的思維。

（三）豐富閱讀情感，提升閱讀感悟

分享課外閱讀，除了可以閱讀分享中的經典情節，還可以閱讀分享中的主人公和自己的閱讀感受。在激發學生表達情感時，教師可以用“共情”法來表達自己閱讀時的感悟。或者在班級中開展“閱讀分享帶來的情感正能量”活動，激發學生的情感表達。此外教師聯合學生的力量，可以在學生和學生的情感經歷中找尋生活片段，讓善惡褒貶等情感得到強化記憶。

在課外閱讀分享活動的引領下，學生對作品的理解在多元化的活動中得到了交流，彼此的閱讀感悟在升華，自己對作品的理解也在不斷推進，對學生未來的自主閱讀，主動汲取更多的作品，提高自己的閱讀能力具有積極的作用。

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