小學語文小組合作教學模式探究

周靜

摘要：小組合作學習是以小組為單位的合作性學習，是一種新型的學習模式，也是新課改大力倡導的一種模式，現在被廣泛應用到小學語文教學的課堂中，以合作的新模式來吸引小學生的注意力，激發他們對于語文學習的積極性，這種模式打破了傳統教學中等級分明的師生關系，將學生的主體地位進一步提升。本文對于小學語文教學開展小組合作模式的基礎進行討論，探討開展小學語文教學合作學習模式的方法，為推動小學語文教學做出一點貢獻。

關鍵詞：小學;語文;合作教學;探究

在小組合作學習模式中，教師和學生的地位趨于平等，教師不再是傳統教學中絕對的權威者，也不再將自己的觀點或者書本上的標準答案強加給學生，學習主體上進行徹底改變。教師變為教學過程中的指導者，學生成為學習的真正主體，在教學中，以學生的感受和體會為主，主張學生積極運用發散思維對某一個觀點或者視角進行陳述，教師要尊重學生的見解，給予他們充分的自由空間，允許他們以自己的方式表達自己對課文的感悟和體會，充分調動學生在學習過程中的積極性，實現語文教學任務的順利完成。

一、小學語文教學開展小組合作學習模式的基礎

想要順利進行小學語文的小組合作學習模式首先要對分組進行合理化，教師要對班內同學的個性特點、學習能力的強弱進行充分的掌握，進行分組時，每個小組要強弱搭配、性格互補，要了解學生內心的想法，每個小組要設置小組長，這個小組長可以不是學習能力最強的，但是要在組織方向有一定優勢，要帶領、監督組員進行學習，更要強調組內成員的互相監督，保證學習效率和質量。

第二，就是要引導小組內成員建立良好的組內關系，組員之間要給予基本的尊重和充分的信任，勁往一塊使，擰成一股繩，不能有任何一個人掉隊，在學習過程中要團結友愛，互相幫助，具有集體榮譽感，共同為小組進步做出努力，激發語文學習的積極性，提高小組成員的學習效率。

二、小學語文教學開展小組合作學習的方法

（一）利用多元化的教學方式

小學語文教師在平時的教學過程中，要針對學習水平不同的學生設置難易程度不一樣的問題，在提問時也要考慮這一點，讓學生對于教師提出的問題有能夠回答上來的能力，這樣才能對語文學習產生足夠的自信，從而可以積極主動的學習語文。

在學習一節新課之前，將預習的作業留到小組內，以小組為單位去查詢這節課需要的資料，最后看看哪個小組查到的資料又多又全面，這樣就能刺激學生們通過各種方式各種渠道去查找，每個人查到的多，相對應的小組進行交流時資料也就更豐富，學生可掌握的資料就多，也能很好的拓寬知識面，甚至有時候比教師預想的資料還要豐富，教師在學生們進行預習之前，根據教學內容設置一些問題，將簡單些的問題選擇合適的學生來回來，稍微有些難度的問題在小組內進行討論交流，為了表現自己和使自己的小組凸出，都會認真的進行預習，就大大調動了學生們的積極性。

（二）構建平等和諧的師生關系

在語文教學過程中，教師要對自己和學生的地位關系有個清楚的認知，摒棄傳統教育中一言堂、滿堂灌的情況，要積極倡導和諧平等的師生關系，將學生的主體地位進行凸顯，尊重學生們的個性差異和性格特點，要積極與學生們進行溝通，讓他們能夠充分信任教師，在小組討論中給予充足的時間和空間，提高學生的邏輯能力，更好的進行語文學習。

比如在小組合作學習過程中，學習能力較強的學生各方面反應也都比較快，做事比較有自信，也能比較好的完成教師交代的任務，但是總還是有學習能力比較一般的學生，這些學生往往比其他的學習好的學生更希望得到老師的關注與愛護，布置任務的時候，可以嘗試給這些學生布置一些“額外”的小任務，可以不是很重要的但是要是別人沒有的，讓他們知道在教師眼里不管學習好壞都是一視同仁，讓他們能感受到教師給予他們的重視，從而迸發出學習的熱情，再引導他們制定一些適當高一些的目標，看到努力的方向，促使他們建立自信心。

（三）營造輕松的課堂教學氛圍

課堂上師生的配合默契程度也是提高課堂有效教學的重要原因之一，教師語言情感的流露，對于學生來講影響特別大，如果教師情緒不好，帶氣上課，這節課的學習氛圍就會很壓抑，如果學生這節課因為別的事情影響了情緒，那么教師講課他也跟不上節奏，降低語文教學的效率。

在教學過程中要注意營造輕松的教學氛圍，尤其是進行小組討論時，要給予學生們足夠的空間，避免這個不對，那個不行的說法，要讓學生們暢所欲言，想說什么就說什么，不要怕說錯，充分發揮自己的思維和想象力，教師只需要做好場外指導就好，對于學生的困惑給予及時的解疑，激發學習自主性和創造性。

教師要充分認識到合作教學的重要性，要在實際語文教學過程中順應時代的發展，積極主動的進行自我專業能力的提升，全方位引導學生進行分組有效學習，要對教材進行全面的掌握，在了解重難點基礎上，適當設置問題讓學生們進行小組內討論，在小組交流過程中提升學生對語文學習的積極性和參與感。

參考文獻：

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