幼小銜接視域下提高幼兒學習積極性的方式

程健

摘要：幼兒在幼小銜接階段中，往往會受到很多外在因素的影響，從而導致學習注意力不集中。因此教師在進行教學活動的時候，可以根據幼兒的狀態來調整教學方式。以此來提高幼兒學習的積極性。在幼兒這個學習階段，如果教師并不能幫助幼兒形成良好的學習習慣，浙江對幼兒日后的學習活動產生巨大的負面影響。

關鍵詞：幼兒教學;教學活動;勞逸結合

很多教師在幼小銜接階段的活動組織之中忽視了幼兒對于學習的興趣的提升。因此，在日常的教學活動之中，就會出現很多用戶而排斥學習的現象，比如說幼兒不愿與父母分開，或者是幼兒不愿意按時進行教學活動。很多幼兒教師會忽視這種現象，認為這種現象的發生僅僅在于幼兒不適應幼兒園的學習生活。事實上，如果幼兒教師長期忽視幼兒的這種心理狀態，就會導致幼兒學習積極性的下降。

一、在游戲中學習

在學習中玩耍，在玩耍中學習，是非常適合幼兒教學活動的一種教學方式。在幼兒園的這個階段，很多幼兒只是懵懵懂懂地進行教學活動。所以在這個教學的階段，教師就需要幫助幼兒提升對于學習的興趣，所以說在學習的過程之中加入一些游戲是非常恰當的教學方式。這種教學方式非常適合幼兒的心理狀態，不僅僅會讓幼兒在游戲之中放松身心，還可以讓幼兒在學習之余，通過游戲來緩解學習中的一些壓力。

例如，就是教師可以在教學活動之中，通過劃分時間段，來幫助幼兒教師掌控學習和游戲的時間。如果一個完整的教學活動耗時為30分鐘，那么教師就需要將30分鐘換分為三個時間段，每十分鐘為一個時間段。首先，教師需要用十分鐘左右的時間，幫助幼兒集中注意力。其次，再利用第二個十分鐘的時間，幫助幼兒學習一些基本的生活常識。最后通過幼兒的表現，教師可以靈活的調整時間，利用最后一個時間段帶領幼兒進行游戲。在游戲的過程之中，幼兒需要集中注意力，從而就可以幫助幼兒鍛煉自己的專注能力。以此幼兒教師不僅僅可以較為精準的掌握教學活動的時間，還可以更加充分的利用教學活動的時間。從而可以幫助幼兒在日常的教學活動之中對學習產生興趣，這就有利于提高他們日后對于學習的積極性與主動性。

二、在模仿中學習

由于幼兒的身心發育尚不成熟，所以很多幼兒在初期的學習過程之中，非常擅長于模仿他人。模仿這種行為本身就是一種學習的方式，所以幼兒教師并不能在教學的活動之中排斥這種行為。在幫助幼兒提高學習的積極性和主動性的過程之中，教師就需要鼓勵學生通過模仿來進行學習。在模仿的階段過程之中，幼兒會通過模仿他人逐步地產生一些自主的意識，從而可以幫助幼兒在日常的學習和生活中樹立自我概念，從而逐步的幫助幼兒提高學習的積極性。

例如，關于幼兒的午休問題，是很多幼兒教師頭疼的問題，由于幼兒在這個年齡階段經歷較為充沛，所以想要幼兒形成良好的午睡習慣是一個較為困難的問題，因此在這個時候，幼兒教師就可以讓幼兒進行模仿。幼兒教師可以陪伴幼兒在一個房間之內一起午睡，通過模仿他人的睡覺姿勢，從而幫助幼兒形成午睡的習慣。通過模仿他人，要是教師還可以在日常的教學活動之中幫助幼兒更好地掌握自主學習方式，從而讓幼兒在模仿之中學習。通過這種教學方式，幼兒可以在潛意識中對學習產生一種親和力，從而在日后的學習過程之中，會更為積極主動的學習。

三、關注幼兒情緒

在幼兒的日常教學活動之中，很多幼兒教師會忽視幼兒的情緒，讓幼兒的哭鬧僅僅是他們在受委屈之后的情緒表達，或者僅僅是單純的發泄行為。然而，幼兒的情緒表達不僅僅會通過哭鬧的方式，有時一些較為內向的幼兒或者是不善言辭的幼兒，會通過一種較為含蓄的方式來表達自己的情緒。所以說要是教師在日常教學活動之中，就需要格外的關注這些幼兒的情緒狀態。因為這些幼兒不擅長表達自己，所以在學習中遇到了問題，往往也不會尋求教師的幫助。

例如，一些情緒較為敏感的幼兒，如果在日常的教學活動之中，教師忽視了他們的感受，他們往往會采用一些哭鬧的方式來引起教師的注意，這是一種情緒的宣泄與表達。對于這類幼兒來說，教師需要對他們給予更多的關注和關心，從而幫助他們解決在日常的學習和生活之中的問題。而對于一些性格較為內向的幼兒來說，他們在受到了委屈之后，往往并不會采用哭鬧的方式，而是會采用較為含蓄的方式進行情緒的表達，有的時候甚至不會引起教師的注意，因此教師就需要對這類幼兒給予更多的關注。通過及時的關注和記錄幼兒的情緒的表達的方式，可以發現很多幼兒在經過了一定的學習之后，可以以一種更加合理的方式來表達自己的情緒，從而就可以提高他們學習的積極性和主動性。

總而言之，在幼兒的日常教學活動之中，教師不能忽視幼兒在幼小銜接階段學習能力的培養。因為其直接影響到幼兒的日后小學生活和能力發展。同時，教師不能僅僅只關注于日常教學活動，需要日常的教學活動之中進行勞逸結合，讓幼兒在學習之中學會知識，并且讓幼兒對學習產生興趣，從而才可以幫助他們在日后的學習過程之中，更加關注學習這件事情。

參考文獻：

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