淺談在聽障學生中如何進行情感教育

陳蕾

摘要：聽障學生由于聽力損傷的原因，對于情感的需求比普通學生更為強烈，但也是由于言語障礙等，很容易使其產生一些情緒行為問題，筆者嘗試根據聽障學生的情感教育特點，歸納了三個情感教育的小技巧。

關鍵詞：聽覺障礙;情感教育;聽障學生;策略

一、聽障學生的情感特點

語言是人類思維和交際的工具，由于聽力損失，聽障學生語言的形成和發展的滯后是顯而易見的，因此，阻礙了聽障學生的情感表達與體會。聽覺障礙不一定會導致社會和人格方面的困難，但它能造成一種容易產生這類困難的環境。例如，在運動場上輪到一個聽障學生游泳或使用其他運動工具時，由于不會說“輪到我了”或者“現在該我了”等語句，他可能會簡單地把另一同學推到一邊，結果被人誤會為“愛打人”，使他在人際關系方面產生一下困難，而情緒在聽障學生早期發展中起著重要的作用，聽障學生因聽覺損失、語言發展遲緩，常以情緒的外部表現作為交際的工具，而他人對聽障學生的理解也依靠其表情動作1[1]。因此，在聽障學生和他人交流溝通中，常常不能正確的關心、愛護他人及與人友好相處，也時常感到孤獨、沮喪、退縮、不自信、不快樂等情緒和行為，這對于聽障學生的身心發展都顯得尤為不利。

聽障學生因聽力受損而導致心理、人格發育等方面都存在困擾，表現出不愿與人交流、缺乏安全感、自卑，甚至有些孩子會產生消極、抵觸自我封閉的嚴重后果2[2]。究其原因，造成聽障學生情感障礙的根源主要為以下兩點：一是因聽力受損，導致他們無法與外界良好地溝通;二是入學前聽障學生的家長忽視了與孩子的情感交流，覺得“反正他們也聽不到，溝通有什么用？”3[3]。事實上，聽障學生對于情感的需求更加強烈，他們渴望交流、被理解、被關心和愛護。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“善良的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將永遠無法彌補4[4]。”因此，為了避免此類狀況，增強聽障學生的情感交流，我們要在聽障學生的身心發展過程中進行情感教育。

二、聽障學生的情感教育

情感教育是指教育者借助一定的教育影響，把積極、良好的情感品質施加在受教育者的身上，并幫助其克服消極的情感，使其身心獲得全面而健康發展的心理教育5[5]。聽障學生的情感教育，是指以聽障兒童為中心，以情感為基調，教師努力引導聽障學生在知識和情感方面取得積極的進步，從而促進聽障學生的生理和心理向正常人的狀態發展6[6]。

1、聽障學生的情感教育教學難度較大

言語是促進情感發展的一個重要因素，高級情感沒有扎實的語言基礎，是很難體驗和形成的。普通兒童兩三歲時已具備利用語言和人交流的能力，通過一些經歷，使得他們的感情日益豐富。但聽障學生由于聽力損失，造成語言能力的障礙，制約其情感的發展，導致其在情感教育方面有更多的不足。

2、聽障學生的情感教育見效較慢

由于聽力損傷，聽障學生相比于普通學生對于抽象詞匯的理解難度更大，同樣的經歷，普通學生能更快用詞匯來形容當下的情感變化;而聽障學生由于語言能力的缺失，導致其接收和反饋外界信息的速度慢，這就需要特殊教育教師付出更多的耐心和愛心來幫助聽障學生發展情感教育。

三、在聽障學生中培養情感教育的策略

1、借助現代信息技術，激發交往愿望

由于聽力損傷，聽障學生與普通人交往困難，從而使他們失去了常人從言語交流上獲得的溫馨快樂。根據學生的實際情況，筆者認為可以在初高中學段開展“友情短信”和“親情短信”活動。

“友情短信”是通過與普校學生開展“手拉手”活動建立起同齡人朋友關系，以手機短信或微信等通訊軟件，亦或是書信形式，形成彼此互愛往來的習慣。

“親情短信”是通過與父母及其他家人發送短信相互問候，用相互牽掛，濃厚親情，加強感情聯系。

這些活動對于寄宿學生而言，效果更加明顯。這種交流能使他們感覺父母家人仿佛依然在自己身邊，不再覺得孤獨，同時，也能知曉父母家人工作的不易，讓學生常懷一顆感恩的心。

通過短信或微信等社交軟件的交流，能夠使聽障學生感受友情、增強親情，消除心理上的孤獨感，促使聽障學生的人格健康發展，讓更多的學生心理變得陽光起來。

2、營造溫馨快樂的情感環境

聽障學生離開熟悉的家庭環境，來到特殊教育學校，最初陌生的環境會使他們感到孤單、害怕，加上無法與他人良好地溝通，更使其內心抑郁難舒。因此，為了盡快讓聽障學生融入環境，教師應盡力為他們提供一個良好的、溫馨的教學環境，如在教室里裝飾豐富多彩的貼畫，擺放各式各樣的玩具，挑選淡粉色或者淡綠色等活潑的顏色窗簾等，這樣可以潛移默化地消除孩子緊張的情緒，更好地適應新環境7[7]。此外，教師還需要發揮自己的“愛心、信心、專心、耐心”的“四心”精神，用愛來包裹聽障學生，更有效地保護學生的自尊心，進一步激發他們的自信心、上進心。

3、課程滲透優秀的傳統道德文化

在課堂教學中，依據語文教材等，摘錄出關于情感道德教育類的故事，教育聽障學生“愛由親開始，親親而仁民”。如教師在教《背影》一課時，可以讓學生知曉父愛的偉大，學會感恩，從感恩父母開始。

根據聽障學生自身的實際情況，設計開展一些有計劃、合理、有序的教學活動，在活動中釋放學生們的天性，獲得真切情感體驗的機會，也可以在活動中增添一些戶外、親子等互動活動，這樣既可以增進親子關系，又可以提高聽障學生的自信心和集體觀念。

四、結語

聽障學生由于聽力損傷的原因，對于情感的需求比普通學生更為強烈，但也是由于言語障礙等，很容易使其產生一些情緒行為問題，這就更加要求特殊教育教師在教育教學過程中，要注重情感教育，這也能為聽障學生之后進行融合教育起到積極的推動作用。

參考文獻：

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