提升幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略研究

林珂

摘要：幼兒園建構(gòu)游戲能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，然而在幼兒園組織的實(shí)際情況中卻存在很多的疑惑與不足，想要進(jìn)一步解決幼兒園建構(gòu)游戲中存在的問題，就要涉及相關(guān)的路徑與規(guī)劃，提出合理的解決對(duì)策，為幼兒在游戲中營造良好的氛圍，便于幼兒園建構(gòu)游戲的順利發(fā)展，進(jìn)而提升教師的指導(dǎo)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;建構(gòu)游戲質(zhì)量;提升策略

前言

幼兒園的建構(gòu)游戲是指幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行各種建筑活動(dòng)和構(gòu)造活動(dòng)，以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。這對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展都有著極其重要的作用，因而得到了幼兒園的肯定。不過，在實(shí)際的教學(xué)情境中，建構(gòu)游戲時(shí)有很多的不足與疑問。通過搜集建構(gòu)游戲的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲是為了幫助幼兒教師獲得游戲支持環(huán)境、清楚幼兒的游戲行為并指導(dǎo)幼兒的游戲能力提升，不斷轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)理念，有效提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過一段時(shí)間的探索之后，才能積累一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)化幼兒園構(gòu)建游戲質(zhì)量的策略很有幫助，可以為今后相關(guān)的研究提供一定的借鑒。

一、為建構(gòu)游戲構(gòu)筑織體

1.時(shí)空路徑設(shè)計(jì)，交錯(cuò)互補(bǔ)

為了突出其獨(dú)特性，我們?cè)O(shè)計(jì)了班級(jí)建構(gòu)區(qū)、工作坊建構(gòu)區(qū)、戶外建構(gòu)區(qū)等幼體途徑。建構(gòu)區(qū)區(qū)角建設(shè)與其他區(qū)角是并存關(guān)系，主要使用小型建構(gòu)材料;幼兒除去教學(xué)時(shí)間的限制外，可自主進(jìn)入游戲，突出兩者的隨意性與交互性。工作坊建構(gòu)區(qū)實(shí)質(zhì)就是在室內(nèi)進(jìn)行構(gòu)建游戲活動(dòng)，一般設(shè)計(jì)為每班一周一次，參與游戲的是各年齡段幼兒，以自由報(bào)名的方式參加。而戶外建構(gòu)就是選擇幼兒園中比較廣闊的戶外場(chǎng)地建構(gòu)游戲活動(dòng)，基本也是一周一次，選擇參與的方式是同齡或混齡，這就與班級(jí)區(qū)角等主要以小型材料為主的活動(dòng)不一致，戶外建構(gòu)需要的是比較大的材料，像紙箱、水管、木桶等材料。游戲活動(dòng)的方式相對(duì)較為靈活，不僅可以單獨(dú)參與，還可以三三兩兩結(jié)伴參與，或是直接以小組合作游戲的方式進(jìn)行游戲，突出了游戲活動(dòng)的多樣性。

2.組織路徑設(shè)計(jì)，科學(xué)優(yōu)化

教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí)，需要考慮幼兒對(duì)游戲的需求，進(jìn)而選擇以自由建構(gòu)、主題建構(gòu)、情境建構(gòu)里更適合當(dāng)下游戲的方式。自由建構(gòu)沒有設(shè)置特定的要求，基本上是自由發(fā)揮，只要清楚了構(gòu)建的內(nèi)容，在材料上可以進(jìn)行自主的選擇與表達(dá)，這個(gè)方式不限制年齡階段，常見的是在班級(jí)區(qū)角與戶外構(gòu)建中;主題建構(gòu)就是確定了主題，教師需要在進(jìn)行游戲前先與幼兒進(jìn)行溝通與布置工作，這是一個(gè)有目的性的游戲教學(xué)，這樣的模式更傾向于在幼兒大班中展開;情境建構(gòu)就是教師有幼兒需要在建設(shè)的游戲情景中來進(jìn)行構(gòu)建內(nèi)容，像師幼共同建造小紅帽的故事情境，保證有山水、河流，幼兒在建構(gòu)的情境中看到了彎路、小橋、獸籠等，這個(gè)方式更適合在小班中實(shí)施，重在突出教學(xué)的趣味性。

二、為建構(gòu)游戲提供保障

首先，材料區(qū)，這是幼兒園建構(gòu)不同的游戲都需要使用的功能，可以把能使用到的材料進(jìn)行種類劃分，設(shè)置為主體材料、輔助材料和材料加油站。主體材料就是在架構(gòu)游戲中使用比較多的材料，而輔助材料就是為了幫助幼兒構(gòu)建過程中需要運(yùn)用的材料，材料加油站則是幼兒表征的材料。其次，構(gòu)建活動(dòng)區(qū)，這個(gè)構(gòu)建區(qū)需要考慮游戲要使用的占地面積與人數(shù)等，這是開展游戲活動(dòng)的主要場(chǎng)地，幼兒在這個(gè)過程中可以表達(dá)自己的建構(gòu)想法。最后，幼兒作品記錄區(qū)，主要用于展示幼兒的實(shí)體作品，進(jìn)而保證大家的可觀賞性，也可以以作品圖片的形式，加深幼兒間的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在展示中，提升成就感。

三、為建構(gòu)游戲助力

1.“前”支持引發(fā)興趣

教師在建構(gòu)游戲活動(dòng)前可以先給幼兒預(yù)留試玩任務(wù)，在體驗(yàn)試玩之后清楚不同區(qū)域應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，保證活動(dòng)的順利開展，避免幼兒在這個(gè)過程中受傷;把游戲規(guī)則普及給學(xué)生后，師幼以圖文結(jié)合的形式把設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)定貼在各自的區(qū)域中，加強(qiáng)環(huán)境的治理。教師還要設(shè)計(jì)各個(gè)區(qū)角的展示牌，以此來提高學(xué)生的建構(gòu)熱情。例如：在“紙牌樂翻天”的區(qū)域，教師就要在墻壁上裝飾紙牌擂臺(tái)，把找到的紙牌建構(gòu)作品都置于其中，設(shè)計(jì)不同的難度等級(jí)，便于幼兒可以根據(jù)自己的能力來挑選作品，教師在一旁要記錄幼兒參與的時(shí)間、設(shè)計(jì)情況;可以在實(shí)踐中添加玩具模型、圖片等，幫助學(xué)生積累建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。

2.“中”支持驅(qū)動(dòng)思維

教師可以在建構(gòu)中以情境模式來促進(jìn)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)，引發(fā)幼兒內(nèi)心的共鳴，保證學(xué)生意識(shí)到自己在建構(gòu)過程中存在的不足與疑惑，進(jìn)而提出建構(gòu)游戲的優(yōu)化策略。例如：教師設(shè)置“劃龍舟”的主題活動(dòng)，幼兒使用竹子建構(gòu)了龍舟，模擬劃龍舟的場(chǎng)景，讓其感受敲鑼、打鼓、劃龍舟等，不過因?yàn)闃?gòu)建的船身較小，幼兒需要進(jìn)行重新規(guī)劃，保證游戲參與的人數(shù)，增加游戲的趣味性。

3.后”支持促成反思

有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)，決定著建構(gòu)活動(dòng)的水平、幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。游戲后對(duì)建構(gòu)游戲進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，進(jìn)而探索主要的評(píng)價(jià)方式。例如：軌跡式評(píng)價(jià)需要圖文結(jié)合的記錄方式突出幼兒游戲建構(gòu)的過程，在這個(gè)過程中不斷進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高幼兒的建構(gòu)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周惠蘭.提升幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略探索[J].考試周刊，2021（54）：167-168.

[2]尚蕊.有效提升幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略研究[J].河南教育（幼教），2020（04）：37-41.