雙減政策下的小學英語課后作業優化

李亞鳳

摘要：為推進教育部關于有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔而提出的相關要求，學校應建立健全雙減政策下優化小學英語作業的機制。隨著教育改革的不斷推進，學校應建立健全雙減政策下優化學生英語作業的機制。隨著教育改革的不斷推進，越來越多的人們開始重視雙減政策下小學階段英語學科的教育。為此作為小學階段的英語教師要落實雙減政策下的相關規定，優化英語作業管理。

關鍵詞：雙減政策;小學;英語;作業優化

課堂教學是貫徹雙減政策的主平臺，而英語作業的優化則是對雙減政策的落實與延伸。小學優化英語作業的目的是讓學生高效且放松地完成作業，并不是從作業中感到枯燥甚至抵觸。所以在落實雙減政策的背景下，教師應該根據教育形勢的變化來制定符合潮流趨勢的教學策略。運用有效的英語優化作業策略在小學英語教學中有助于鍛煉學生的學習能力并且可以減輕學生的壓力。

一、雙減政策下優化作業的作用

（一）優化作業體系即為學生減壓

如今小學生壓力日漸增大，所以對學生進行作業減壓可以說是讓學生可以喘一口氣，以往的作業模式讓學生應接不暇，連課余時間都被擠得滿滿的，運用雙減政策可以讓學生在愉悅的環境中學習，而不是枯燥地抄課文。所以學校應當落實雙減政策規定，將雙減政策深入到每一位老師以及每一位學生心中。

（二）可以重新定位學生的學習水平

以往教師在布置作業時都是“眉毛胡子一把抓”，對不同的學習水平的學生沒有進行分層管理，導致差的越差，好的越好，班級學習水平兩極分化極為嚴重，為教師正常教學的開展帶來極大的困難，學生的學習水平也不能有一個很好的改善。所以在進行作業優化后，教師可以通過采取新型的教學作業策略來對不同水平的學生針對性地布置作業內容，讓學生在各自的領域內發揮自己已有的學習水平來完成相應階段的英語作業任務，這樣對學生來說可以有實用的幫助，讓學生的學習質量有一定的改善。

（三）運用雙減政策下的作業優化策略可以減輕教師負擔

過去的作業檢查以及評價都需要教師進行人工工作，不僅繁雜而且很容易讓教師混淆，給教師的生活帶來極大的困擾。但如今隨著雙減政策進入課堂，老師可以讓學生在優化答題的條件下進行學習，通過系統來給學生訂正答案，教師只需要找出每個學生存在的問題即可，這樣也縮短了教師的工作時間，可以用更多的時間來制定雙減政策下的教學策略，為教師工作的開展提供了極大的便利。

二、有效運用雙減政策下作業優化方法

在教學過程中不可一味地通過增加作業的方式來讓學生提高其學習質量，這樣只會起到反作用。要改變這種單一且無效的教學形式，放棄一直沿用至今的機械訓練、死記硬背的學習方法，即使這樣的教學方法在以往取得了一定的成效。所以在當今重視教育模式的數據時代，以往的教學方式已經不再使用，學校方面應該制定落實雙減政策下的作業優化模式，研究此教學策略的過程也是提高教師教學能力的過程。

（一）設定有效情境

以往作業的形式只是一味地“埋頭苦干”，這樣只會讓學生感受到做作業只是一項任務，而不能體會其中的樂趣。教師要設立相關的教學情境，只有在學生熟悉的真實情境、真實問題下才能引發學生自主做作業的興趣，還應該在每一節課完成后設立相關的探索性問題。在這樣的教學策略下，教師就應當明確每一節課的教學任務，對課文的重點知識內容進行整合，擴展為專題學習，這樣也有利于學生作業的開展，讓學生進行一些綜合性、拓展性的問題研究，這樣可以提升學生的學習能力。

（二）重視作業監督

每位老師都有適合自己的作業評價體系，而且作業也可以側面反映教師的教學成果，所以在作業監督這一方面必須重視。在學校日常管理的過程中，應該重視教學的中期檢查，對作業的檢查工作要樹立一定的意識，這樣可以觀察學生對知識的掌握程度，了解學生在寫作業過程中知識體系的構建。不能“形式主義”，要讓學生感受到作業的重要性，以此來讓學生更加重視作業的完成情況，而不是草草了事。同時也可以讓同學之間進行作業審批，進行獎懲制度，這樣不僅可以端正學生的作業態度，還可以讓學生通過獎懲制度來完善作業。

（三）協同作業體系

要鼓勵任課老師之間進行作業量的協同，既可以避免學生因作業量龐大而產生厭煩心理，也可以促進學生各學科之間的聯系，培養學生的學科素養。尤其是在英語教學的過程中，可以運用新型教學策略來合成各學科之間聯系的體系，教師和學生都可以借鑒雙減政策下的學習策略以及學習資源來進行優化作業管理，提高學生的學習質量。還可以讓學生用英語來寫其他學科的相關知識的作文，這樣既可以提高學生英語寫作的能力，還能幫助學生理解其他學科的知識。

總而言之，國家通過雙減政策規定來凈化小學生學習環境，極大地提高了學校的管理力度，還可以讓學生在減壓的前提下提升學習質量。同時還要注重家校聯合，只有家校雙方共同為學生的學習生活保駕護航，學生才能真正走上正確的道路，這樣也能改善學習氛圍，讓學生在良好的學習環境下成長，同時還能真正提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]教育部英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.2001.

[2]黃宛輝.任務型教學與小學英語作業設計 J中小學英語教學與研究，2005年第1期.