雙減背景下的高效語文課堂構想

徐健

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“課堂在變，教師也要變！”一句響亮的口號，震撼著一線教師的內心。是的，鮮活的歷史早已用無數的事實證明，于此大千世界中，不變的唯有“改變”。無論是杜威，還是凱洛夫，不同的教育理念來源于不同的時代背景，一次次教育的變革都與時代發展的腳步與時俱進。在施行“雙減”政策的當下，如何通過教學設計的優化，使語文課堂更高效，結合部編版七年級語文課文《女媧造人》筆者作下思考。

一、立足學情，研讀教材

理想的教學設計，離不開教材分析與學情分析。教材研究到位，課堂教學的目標就更加準確，教學重點更突出。學情分析到位，想要通過教學設計，突破教學難點就更容易。

《女媧造人》是一篇神話故事。作者根據《風俗通》中有關“女媧造人”的記載，以新奇的想象在原有故事的基礎上進行了富有人性化的擴寫，再現了女媧造人的整個過程，使得這個古老的傳說充滿生活氣息。豐富的想像與聯想的運用，可以激發學生探求未知領域的欲望，同時也表現了在遠古時代人們對人類自身來源的好奇和探索。

七年級的學生，有一定的閱讀能力。能夠通過自我閱讀了解文章的主要內容。但在梳理文章的內容與內容之間的聯系，作者借用內容所要表達的思考等問題中明顯存在不足。故本節課，通過質疑標題，關聯詞串聯等方式，復述情節等方式引導學生逐步關聯文本內容。通過比較閱讀，探究作者寫作的目的。

二、目標明確，善于取舍

有的放矢，才能百發百中。故高效的語文課堂必然離不開明確的教學目標。教師在教學過程中，尤怕“知識點”的遺漏。往往情不自禁就胡子眉毛一把抓，面面俱到。這樣的教學當然就談不上高效了。目標明確，重點難點才能得到突出。課堂上做到學生會的少講，甚至不講，把課堂時間用在刀刃上，才能讓教學高效進行。

在本節課的教學設計中，將教學目標定為：1.了解神話的特點，體會想象手法的運用。2.復述本文的故事情節，感知女媧的形象特點。

筆者從標題入手，引導學生質疑課題，帶著“女媧是誰？為什么造人？怎么造人？”的困惑，有目的性的開展閱讀，梳理神話的主要情節。

學生通過閱讀，在教師的引導下以關聯詞方式，復述了文章的主要內容。“因為女媧孤獨，她想讓天地之間生氣蓬勃起來才好，所以她決定創造一種像自己的生物。首先她揉團摻了水的黃泥，創造了天地間第一個人;接著她揮灑沾了泥漿的枯藤，創造出了許多人;最后她將小人兒分為男女，男女配合世代綿延，這樣就解決了讓人類繼續生存的問題。”

三、善于聆聽，積極引導

陶行知先生有句名言，“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”作為教師，要充分認識到學生學習的主體性，換教師講述為聆聽后的有效引導。在梳理文章的主要內容后，教師為學生創造空間，通過小組交流，全班交流等方式請學生思考女媧在文中的形象。同學們紛紛交流，讀到了一個智慧、勤勞、慈愛的女媧形象。可女媧的智慧、勤勞、慈愛具體表現在哪里？學生很難結合具體語句分析到位。

以“她工作著，工作著，一直工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光。”一句為例。學生在交流時表述 “她一直工作”中“一直”一詞，寫出了女媧工作時間比較久，表現了女媧工作的辛勤。

此時，教師在給予鼓勵與肯定后可進行追問。原句是否可以改成“她工作著，一直到晚上？”學生通過比較閱讀馬上可以感受到作者運用兩個“工作著”是一種反復的修辭手法，突出強調了工作的時間之長。而后半句“晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光。”一句則是運用了環境描寫，具體還原了女媧長時間工作的場景——從榜晚暮色四合到夜深人靜的深夜，沒有一刻停歇。

教師緊接著又追問： “那‘晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光’ 一句與‘晚霞布滿天空，星星和月亮照出幽光’ 一句又有何區別？”通過比較的方法，引導學生關注語言的品析，深入感知人物形象。學生在教師的引導過程中，關注“射”一詞的語言表現力。學生將“照”與“射”進行比較，發現“照”的范圍較廣，而“射”往往是只一束光。用“射”更能表現當時天黑后的光線較弱，給女媧造人這一個活動帶來巨大困難，可女媧依然沒有放棄，可以看出她不僅勤勞，還很有毅力。

在老師的引導下，后又有學生對“幽光”一次發表了自己的看法。通過幽光所表現出的光線之暗與環境之寧靜，聯想到天地間的動物們都睡了，唯有女媧還在一如既往的揉團黃泥造人，在對比中感受到女媧的辛勤。

學生在老師逐步引導的過程中，不僅從語言表現力角度對語言進行分析，更是深入挖掘了文本，理解了文中主要人物的形象。

除此之外，教師教學藝術行為也影響著教學課堂的效率。這里的教學藝術行為，包括老師的基本功，諸如語言表達是否具有感染力，還是鋪陳地蒼白無力;板書設計是否工整清晰，還是雜亂無章……教學設計是否環環相扣，多媒體設備是否運用合理，教具是否使用恰當，這都提醒著教師，時刻不忘與時俱進，提升自我的教學藝術，增強自我的課堂駕馭能力。這不僅僅體現著教師的個人魅力，還在極大程度上調動了學生的學習積極性，引導學生積極參與課堂。

雙減背景下，教師一定要深耕課堂，通過教學設計的優化，教學能力的自我提升助力學生發展，讓課堂更高效！