淺析幼兒園語言教學(xué)中的提問策略

宋潔

摘要：在幼兒園教學(xué)活動的開展中，提問是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師與幼兒之間的互動的主要形式，所以教師在對于不同教學(xué)問題的有效性，都進(jìn)行合理有效設(shè)置的時候，才能增強幼兒園教學(xué)知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，也能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展，而且在日常的幼兒園教學(xué)過程中，教師都需要對于提問的形式進(jìn)行思考，并且重視不同的提問教學(xué)活動的開展，這樣才能提高對于幼兒的學(xué)習(xí)問題的解讀和分析，也能讓幼兒對于不同的學(xué)科學(xué)習(xí)問題都進(jìn)行合理的討論，優(yōu)化各方面的教學(xué)質(zhì)量，所以教師在對于不同的提問教學(xué)策略進(jìn)行和有效落實的時候，都可以增強對于幼兒的語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);提問策略;教學(xué)理念;提問現(xiàn)狀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒在面對不同的課堂學(xué)習(xí)問題討論的時候，可以讓幼兒對于自己的語言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理有效的發(fā)展，因為幼兒在與他人建立良好的溝通關(guān)系的時候，都是需要對于自己所遇到的事情進(jìn)行思考和分享，這樣才能增強不同的課堂教學(xué)活動的開展質(zhì)量。而且教師在面對不同的語言教學(xué)知識講解的時候，也可以通過教學(xué)問題的提出對于幼兒的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行良好的引導(dǎo)，也能幫助幼兒對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容都進(jìn)行合理有效的運用，所以教師在提高不同的教學(xué)提問行為有效性的時候，都可以對于課堂中的教學(xué)活動進(jìn)行深入挖掘和探討，這樣才能加強幼兒在課堂當(dāng)中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，也能幫助幼兒對于不同的學(xué)科理論問題進(jìn)行合理有序的思考和探究，促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化教師提問策略

教師在優(yōu)化不同的提問教學(xué)策略，在課堂中運用有效性的時候，都可以根據(jù)幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點，引導(dǎo)幼兒對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理性的思考和分析，也能優(yōu)化不同的教學(xué)提問策略，所以在開展不同的課堂教學(xué)活動的時候，都可以增強幼兒在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知和分析，幫助幼兒對于不同的學(xué)科問題進(jìn)行合理學(xué)校的思考，才能加強幼兒在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，所以教師在通過利用教學(xué)提問的方式，都可以提高幼兒在課堂中學(xué)習(xí)參與的有效性。

例如，在引導(dǎo)幼兒對于不同的課堂學(xué)習(xí)問題都進(jìn)行合理有效探討的時候，教師可以優(yōu)化課堂中教學(xué)提問的策略，通過輔助幼兒在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，也能幫助幼兒推動自己在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以教師在開展不同的教學(xué)提問環(huán)節(jié)的時候，都需要重視對于幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)反饋，這樣才能幫助幼兒對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，也能加強幼兒在課堂當(dāng)中對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師在面對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)開展現(xiàn)狀的時候，需要轉(zhuǎn)變自己在課堂中對于知識內(nèi)容的講解理念，突出幼兒在課堂中的主體學(xué)習(xí)理論。無論是幼兒處于哪一個學(xué)習(xí)發(fā)展的階段，這樣才能不斷的幫助幼兒對于知識內(nèi)容都可以進(jìn)行更好的理解，也能讓幼兒在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下積極主動的拓寬自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，所以在開展不同的課堂教學(xué)活動的時候，教師都需要加強幼兒在課當(dāng)中對于知識能力的學(xué)習(xí)和運用，這樣才能提升幼兒的學(xué)習(xí)和表達(dá)，也能讓幼兒的語言學(xué)習(xí)能力得到有效的發(fā)展。

例如，面對幼兒在課當(dāng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以轉(zhuǎn)變不同的教學(xué)課堂里，也能引導(dǎo)幼兒對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的探討，幫助幼兒對于不同的學(xué)科知識問題進(jìn)行合理的分析，而且在轉(zhuǎn)變幼兒在課堂當(dāng)中的被動地位。針對幼兒興趣和學(xué)習(xí)動力不足的時候的時候，也可以加強幼兒在課堂當(dāng)中對于知識的一個學(xué)習(xí)和運用，所以教師在培養(yǎng)幼兒的理念學(xué)習(xí)能力的時候，我需要解除不同的教學(xué)問題的提問。

三、教師提問現(xiàn)狀

從幼兒的自身學(xué)習(xí)能力的理解特點中，對于不同的教學(xué)知識內(nèi)容的講解方式，進(jìn)行合理有效的豐富，教師才能對于課堂中教學(xué)提問的現(xiàn)狀進(jìn)行合理有效的了解。在開展不同的語言教學(xué)互動的時候，教師可以引導(dǎo)幼兒對于不同的學(xué)科學(xué)習(xí)問題都進(jìn)行合理的有效的討論和分析，這樣才能加強幼兒在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運用，也能幫助幼兒在面對不同的課堂學(xué)習(xí)問題的時候，都可以積極主動的提升自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，引導(dǎo)幼兒對于理論知識內(nèi)容可以進(jìn)行合理有效的分析，也能促進(jìn)幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓幼兒的語言學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉。

例如，在與幼兒保持良好的溝通關(guān)系的時候，教師可以增強與幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)和互動，這樣在面對不同的教學(xué)課堂問題提問的時候也能提升幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)主動性，所以教師在對于不同的課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀都進(jìn)行有效了解的時候，可以加深幼兒在課堂當(dāng)中對于知識性的學(xué)習(xí)和分析，也能讓幼兒對于共同的學(xué)科知識內(nèi)容都進(jìn)行合理有效的探究，提升幼兒的自主性的學(xué)科思維意識。

總而言之，是在豐富課堂中教學(xué)提問方式的時候，可以引導(dǎo)幼兒對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的探究，幼兒在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動的拓寬自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，所以教師在開展不同的課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)的時候，他都需要借助教學(xué)問題的提問促進(jìn)幼兒的學(xué)科學(xué)習(xí)思想的發(fā)展，讓幼兒對于知識內(nèi)容都可以進(jìn)行有效的思考，也能優(yōu)化幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提升幼兒的語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展效率。

參考文獻(xiàn)

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