高中班主任德育工作中換位思考的實(shí)施路徑探討

呂華峰

摘要：在當(dāng)前教育改革持續(xù)深入的背景下，班主任在日常的班級(jí)管理工作中，需要立足學(xué)生的角度，嘗試以換位思考的方式改善德育工作現(xiàn)狀。以高中生已初步具備認(rèn)知能力，為此班主任憑自己主觀意識(shí)對(duì)他們進(jìn)行管理已經(jīng)起不到良好的效果，而班主任為了確保德育工作的順利進(jìn)行，可以嘗試換位思考，以此來(lái)開展有效的德育教育活動(dòng)。本文高中班主任德育工作中換位思考的實(shí)踐現(xiàn)狀、措施等進(jìn)行研究，找到當(dāng)前限制班主任德育工作有效進(jìn)行的限制性因素，并找到從學(xué)生角度思考德育工作實(shí)效性的措施，希望對(duì)各位同仁的德育工作改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高中班主任;德育工作;換位思考;探究

對(duì)高中班主任來(lái)講，在班級(jí)管理過(guò)程中為了確保德育工作的有效落實(shí)，提升其整體質(zhì)量和水平，則需要立足學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的看法在管理措施上進(jìn)行完善。為此，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行全面、深層次的思考，能夠充分把握其中存在的限制性因素，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有效處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的融洽交流。同時(shí)，班主任也要掌握立足學(xué)生角度思考問(wèn)題的方法，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題從多方面角度思考，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，從而在學(xué)生心中建立威信，有效提升德育工作的整體效果以及質(zhì)量，打造利于學(xué)生身心健康發(fā)展的情境，為他們的未來(lái)發(fā)展、面對(duì)高考做好充分保障。

一、高中班主任德育工作中換位思考的必要性

（一）順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展

目前，伴隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，班級(jí)管理成為班主任重點(diǎn)研究的內(nèi)容，具有針對(duì)性、實(shí)效性的德育工作不僅可以為學(xué)生的成長(zhǎng)打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以改善當(dāng)前班級(jí)管理現(xiàn)狀。從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，良好的班風(fēng)、學(xué)習(xí)環(huán)境是他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、約束自身行為的內(nèi)在動(dòng)力，這一有效措施也為班主任的德育工作落實(shí)提供參考，通過(guò)與學(xué)生交流、溝通，及時(shí)掌握他們的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，可以及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心需求，經(jīng)過(guò)考慮將其落實(shí)到實(shí)踐，從而打造利于學(xué)生綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得良好發(fā)展。不僅如此，因一些班主任的管理理念落后，在班級(jí)管理工作中一味以主觀意識(shí)進(jìn)行管理，這對(duì)正處青春期的高中生而言，無(wú)異于“趕鴨子上架”，一些學(xué)生并不愿意參與到德育工作中，這也直接導(dǎo)致德育工作的實(shí)效性較差。班主任從學(xué)生角度出發(fā)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，制定全新的德育工作部署體系，并體現(xiàn)學(xué)生在管理工作中的主體性，進(jìn)一步改善當(dāng)前的管理現(xiàn)狀。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展

在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生多元能力、素養(yǎng)的發(fā)展成為當(dāng)前教育、管理改革的重點(diǎn)，為此，越來(lái)越多的高中開始重視德育工作的有效性與針對(duì)性。而班主任在以往的班級(jí)管理上進(jìn)行不斷完善，深入學(xué)生內(nèi)心掌握他們的需求，能夠提升管理工作的格局，讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理、德育工作中，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時(shí)也有利于學(xué)生多元能力、綜合素養(yǎng)等的發(fā)展。例如，班主任為了提升管理效果、減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，可以從學(xué)生中選擇班級(jí)管理人員，從多角度、深層次進(jìn)行考慮，選擇管理能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生擔(dān)任班干部，使他們成為班級(jí)的領(lǐng)頭人，這一過(guò)程中學(xué)生的綜合能力得以培養(yǎng)，整體教育效果極佳。

二、高中班主任換位思考德育工作中存在的限制性因素

首先，一些班主任的管理理念落后。對(duì)高中班級(jí)管理、德育工作落實(shí)來(lái)講，教師育人思想的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)生的主體性是提升整體工作效果的關(guān)鍵所在，不過(guò)一些班主任的育人思想較為落后，在班級(jí)管理、德育工作過(guò)程中并不重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，依舊以自身的主觀意識(shí)開展相關(guān)工作，學(xué)生面對(duì)強(qiáng)硬的管理措施，如每天必須提前五分鐘到教室、每天必須跑操等，不愿意主動(dòng)加入其中，導(dǎo)致整體管理措施較差，甚至對(duì)德育工作產(chǎn)生厭倦心理。班主任在德育工作過(guò)程中并不參考學(xué)生的意見(jiàn)，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，在很大程度上限制了德育工作的實(shí)效性與針對(duì)性。其次，德育工作改善不徹底。當(dāng)前，在素質(zhì)教育以及教育改革的呼吁下，越來(lái)越多的教師開始在德育工作中開始意識(shí)到學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，也開始從學(xué)生的角度出發(fā)，思考相應(yīng)的工作，不過(guò)因相應(yīng)措施落實(shí)不到位，沒(méi)有深入學(xué)生內(nèi)心掌握他們的需求，導(dǎo)致德育工作改革并不徹底，且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展，整體管理效果較差。

三、高中班主任德育工作中換位思考的實(shí)施對(duì)策

（一）知學(xué)生之需

在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，社會(huì)朝多元化方向發(fā)展，學(xué)校、社會(huì)崗位等對(duì)學(xué)生綜合能力要求也逐漸提升，這也是一些學(xué)生步入大學(xué)難以適應(yīng)新生活的重要因素。同時(shí)，高中階段又是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，一些學(xué)生的自我意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，班主任為了提升德育工作的針對(duì)性與實(shí)效性，則需要在工作中考慮學(xué)生的實(shí)際感受，掌握學(xué)生的心理變化以及實(shí)際需求，并借助有效的方式引導(dǎo)他們，思考需要學(xué)生怎樣的思想、德育指導(dǎo)，了解他們的直接訴求以及困擾等，搭建與學(xué)生的溝通、交流橋梁。

首先，多觀察學(xué)生的行為。從高中生的角度出發(fā)，由于他們的認(rèn)知能力較差，因此在平時(shí)遇到困惑時(shí)，經(jīng)常將“情緒寫在臉上”，作為學(xué)生的思想引導(dǎo)者，班主任要做到“明察秋毫”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不愿多說(shuō)話、不愿與人交流等情況時(shí)，需要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，幫助他們解決疑惑。以筆者為例，考慮到學(xué)生可能有一些難言之隱，筆者搭建了線上溝通中心，學(xué)生在這一線上平臺(tái)可以選擇相應(yīng)的問(wèn)題板塊，如學(xué)習(xí)壓力大、內(nèi)心感到迷茫等，隨后筆者結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行線上引導(dǎo)，及時(shí)幫助他們解決疑惑，樹立他們的學(xué)習(xí)、生活信心。其次，掌握交流技巧。通過(guò)交流不難發(fā)現(xiàn)，雖然一些學(xué)生嘗試與班主任進(jìn)行交流，但是一些班主任也僅僅是掌握學(xué)生問(wèn)題，或?qū)ζ溥M(jìn)行思想慰藉，不過(guò)這并不能幫助學(xué)生破解疑惑，為此班主任需要掌握更多交流的技巧，能夠引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自身疑惑的同時(shí)，為其指明方向，從而“取得心理博弈戰(zhàn)的勝利”，落實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)的德育工作，為之后德育工作的完善做好充分準(zhǔn)備。

（二）體學(xué)生之思

在當(dāng)前背景下的德育工作中，班主任不僅要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)與學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也需要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在深入學(xué)生內(nèi)心的基礎(chǔ)上，需要多考慮學(xué)生的個(gè)性化特征以及不同學(xué)生思考問(wèn)題的能力，并通過(guò)有效的方式深入學(xué)生內(nèi)心，認(rèn)真聽取并尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，隨后汲取其中有用的成分，改善德育工作。不僅如此，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，他們也不再像之前學(xué)段傾向于教師、家長(zhǎng)等外部要求完成相應(yīng)工作，而是更加遵從自身的認(rèn)知。為此，班主任在落實(shí)德育工作時(shí)，不能僅憑自身的主觀意識(shí)和命令等規(guī)范學(xué)生的行為，而是需要轉(zhuǎn)變自身的理念，從德育的角度出發(fā)，逐步規(guī)范并引導(dǎo)學(xué)生的正確行為，并立足學(xué)生的角度進(jìn)行思考，權(quán)衡利弊。

為了打造權(quán)衡利弊的目標(biāo)，班主任需要立足學(xué)生的角度看待問(wèn)題，找到規(guī)定與學(xué)生需求之間的制衡點(diǎn)，以便德育工作的順利進(jìn)行。例如，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生喜歡將零食帶入班級(jí)，甚至一些學(xué)生在教師講課中偷吃零食，這不僅影響了課堂的有序進(jìn)行，也會(huì)對(duì)值日同學(xué)造成不必要的困擾。同時(shí)，我校沒(méi)有硬性要求不讓學(xué)生帶零食進(jìn)教室，為了更好地解決這一問(wèn)題，筆者積極參考了學(xué)生的意見(jiàn)。為了更好地借鑒學(xué)生的意見(jiàn)，筆者采取了匿名意見(jiàn)的形式，學(xué)生可以在匿名信中表達(dá)自身對(duì)此事件的看法。隨后，開展了課堂會(huì)議，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)有無(wú)更好的方法解決這一問(wèn)題，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生積極表達(dá)自己的看法以及建議。最終，明確了全新的班級(jí)管理方案，學(xué)生可以將零食帶入教室，但是不扔隨地亂扔，且不能在上課期間吃零食，若發(fā)現(xiàn)相關(guān)情況則罰值日3天，學(xué)生們十分樂(lè)意此項(xiàng)班級(jí)管理措施，也意識(shí)到自身行為的規(guī)范。

（三）樹學(xué)生認(rèn)知

第一，重視班干部的選擇。班干部對(duì)德育工作有助力作用，為此班主任在德育工作中應(yīng)側(cè)重班干部的選擇，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及意識(shí)。班集體積極向上、作風(fēng)優(yōu)良與班干部的領(lǐng)導(dǎo)和榜樣作用有直接關(guān)系。班干部隊(duì)伍的構(gòu)建有利于學(xué)生管理能力的提升，使其明確自身職責(zé)，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀班干部隊(duì)伍的構(gòu)建，班主任可以從以下幾點(diǎn)入手：首先，班主任在人員挑選時(shí)，并不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)，而是注重學(xué)生的整體素養(yǎng)，例如學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、管理能力等，可以將這些方面作為挑選依據(jù)，以使他們更好地幫助班主任進(jìn)行班級(jí)管理。其次，實(shí)行班干部輪班制，定期更換班級(jí)委員，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理過(guò)程，提升他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性。第二，打造良好班風(fēng)。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任在德育工作中需要側(cè)重學(xué)生的引導(dǎo)，可以定期開展班級(jí)會(huì)議，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)管理制度、學(xué)習(xí)問(wèn)題等的看法，大家一同探究有效地解決措施，有利于班主任凝聚班級(jí)力量，開展更有效的德育工作，且會(huì)形成良好的班風(fēng)，給學(xué)生的能力、認(rèn)知發(fā)展打造良好學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中班主任在德育工作中，從學(xué)生的角度出發(fā)，可以改善當(dāng)前的管理現(xiàn)狀，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，為了切實(shí)提升德育工作的有效性，高中班主任需要轉(zhuǎn)變自身的德育工作理念，積極順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展，并針對(duì)當(dāng)前德育管理中存在的不足，積極思考有效措施，并通過(guò)與學(xué)生的交流，開展更有針對(duì)性的德育工作，及時(shí)掌握學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)、探究有效管理措施、實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展，切實(shí)深化教育工作的改革。

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