雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)質(zhì)量的提升途徑

黃秀玲

摘要：隨著雙減政策的出臺(tái)，如何提升學(xué)校教育質(zhì)量并在此基礎(chǔ)上為小學(xué)生減負(fù)，再次成為了被廣泛關(guān)注的一個(gè)重要話題。眾所周知，在義務(wù)教育階段為學(xué)生減負(fù)成為社會(huì)共識(shí)已經(jīng)是多年之前的事情，但在各種因素的影響下一直沒(méi)有得到有效的落實(shí)。雙減政策某種意義上可以看作對(duì)學(xué)校和教師的一種督促。語(yǔ)文作業(yè)小學(xué)階段的重要學(xué)科，應(yīng)該在雙減政策落實(shí)及教育質(zhì)量提升方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。以下將小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)作為切入點(diǎn)，從創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、啟發(fā)學(xué)生思維和提升綜合能力三個(gè)方面對(duì)雙減背景下的教學(xué)質(zhì)量提升途徑展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文低段;教學(xué)質(zhì)量提升

雙減政策致力于降低義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是對(duì)他們的保護(hù)，能夠給予他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)的充分空間，避免因?yàn)閴毫^(guò)大而造成他們的心理問(wèn)題。但是，降低負(fù)擔(dān)不能以教學(xué)質(zhì)量下滑為代價(jià)。因?yàn)樵诋?dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，一旦學(xué)校教育質(zhì)量有所下降，家長(zhǎng)必然會(huì)通過(guò)各種途徑讓學(xué)生參與校外培訓(xùn)活動(dòng)，造成“校內(nèi)減負(fù)校外補(bǔ)”的現(xiàn)象。所以，應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量的提升作為落實(shí)雙減政策的基石。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極參與到相關(guān)工作中去，為促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

一、抓住學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境

為了提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)避免給學(xué)生帶來(lái)較大負(fù)擔(dān)，增進(jìn)對(duì)小學(xué)生的了解，抓住小學(xué)生的特點(diǎn)就是必然要完成的一項(xiàng)工作。在小學(xué)低段，學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)，注意力分散，自制力較弱，求知欲比較旺盛等特點(diǎn)，具體到小學(xué)生個(gè)體身上又會(huì)出現(xiàn)某些差異。總的來(lái)看，這些特點(diǎn)中有些有利于教學(xué)活動(dòng)，有些則可能給教師的教學(xué)帶來(lái)困難。教師要做的，就是在教學(xué)中“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓那些有利因素發(fā)揮作用，同時(shí)避免不利因素的影響。其中較為有效的方式之一，是創(chuàng)造學(xué)生所喜歡且能夠理解的學(xué)習(xí)情境。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的時(shí)候，為了提高教學(xué)趣味，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，盡可能拓展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)適當(dāng)突破學(xué)科的限制。比如可以創(chuàng)造如下情境：準(zhǔn)備一盆水和塑料小船、量杯等各種道具，課堂上將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組閱讀課文并完成交流討論后，模仿曹沖的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和本組的思考說(shuō)一說(shuō)有什么的感受，發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事情。接著再讓學(xué)生重新進(jìn)行一次精讀，讓學(xué)生為曹沖的聰明才智感到更加欽佩。這樣就通過(guò)組織動(dòng)手操作創(chuàng)建出了對(duì)小學(xué)低段學(xué)生有充分吸引力的情境。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生的思維能力正在逐步發(fā)展，其思維過(guò)程往往需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，容易影響到課堂教學(xué)效率。對(duì)此，教師當(dāng)然不能回到傳統(tǒng)的，以教師為主導(dǎo)的知識(shí)講解型教學(xué)模式上去。為解決此類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)加以改革創(chuàng)新，提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量和效果，用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生完成更加高效的思維活動(dòng)。以往那種只需要學(xué)生做出簡(jiǎn)單回應(yīng)的課堂提問(wèn)除了能夠暫時(shí)吸引學(xué)生的注意力之外，很難起到其他作用，應(yīng)該逐漸淘汰。而學(xué)生在熟悉新型的課堂提問(wèn)之后，又能加以模仿，對(duì)自己提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，巧妙的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展及雙減政策落實(shí)的重要基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》的時(shí)候，教師應(yīng)該通過(guò)一連串的問(wèn)題勾起學(xué)生的回憶和思考：媽媽是做什么工作的？平時(shí)繁忙嗎？每天回家之后有沒(méi)有顯得很累？你為媽媽做過(guò)什么呢？課文里的主人公又是怎樣做的呢？這樣就能讓學(xué)生帶著回憶和思考去閱讀課文，實(shí)現(xiàn)高效理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀產(chǎn)生觸動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

三、布置實(shí)踐作業(yè)，提升綜合能力

與雙減政策相配合，教育部提出小學(xué)一二年級(jí)不得布置書(shū)面作業(yè)。這對(duì)于進(jìn)一步為小學(xué)低段學(xué)生減負(fù)有著重要的作用。但是，不布置書(shū)面作業(yè)不代表不應(yīng)該有作業(yè)。作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)技能的重要途徑，師生雙方需要通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改與反饋來(lái)判斷教學(xué)成果并據(jù)此決定下一階段的教學(xué)工作。所以，教師應(yīng)該從書(shū)面作業(yè)的布置轉(zhuǎn)化為實(shí)踐作業(yè)的布置，鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展多種形式的知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。這樣既符合雙減政策的要求，又不會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)明顯漏洞，還能打消家長(zhǎng)的疑慮。

例如，教師可以針對(duì)“做手工”這一口語(yǔ)交際內(nèi)容來(lái)布置實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生可以自行選擇具體的形式，是和父母還是其他同學(xué)一起做手工。做什么樣的手工由學(xué)生自己決定。但是，無(wú)論手工的形式和對(duì)象是什么，學(xué)生都要把手工制作的過(guò)程以及其中進(jìn)行的口語(yǔ)交際記下來(lái)。再上課的時(shí)候，大家要上交自己的手工作品，并根據(jù)手工制作的整個(gè)流程分享一下自己參與的口語(yǔ)交際過(guò)程。這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際目的性更強(qiáng)，而復(fù)述過(guò)程又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，學(xué)生還能從手工活動(dòng)中獲得快樂(lè)，讓家長(zhǎng)理解實(shí)踐作業(yè)的意義，一舉多得。

總而言之，雙減政策向廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，大家必須注重提升教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)低段即為學(xué)生奠定綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，讓雙減政策能夠得到更好的貫徹，為小學(xué)生的全面健康發(fā)展保駕護(hù)航。

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