新時代的職業院校“雙師型”教師培養路徑的探索

王倩

（貴州廣播電視大學（貴州職業技術學院），貴州 貴陽 550000）

一、本文以建筑工程學院為依托，通過問卷調查方式，就工程造價專業321 名學生在專業課程中調研問題進行分析，對于職業院校的教師，更應該深化校企合作，重視教師企業實踐

（一）工程造價學生是否有實訓或實習經歷

圖一

（二）在專業核心課程中，學生希望學習的技能

圖二

（三）通過數據學生對課程的技能希望，以及部分學生對建筑企業實習數據分析，發現學生從單純地追求知識內容，技能技術，到大部分學生想提高專業素養能力，增加企業實踐經歷等現象就要求職業院校的教師，必須有企業一線的實踐經歷，創新教學方法，就如何培養大力加強“雙師型”教師的培養，積極探索路徑，為教師的職業發展提供建議。

二、明確“雙師型”教師的內涵，認定標準

隨著國家經濟發展進入了新的階段，每個行業對專業技術人才的需求有了新的標準，新時代下的職業教育是培養經濟社會發展需要的高層次應用型人才的必要途徑，完善職業教育教師培養體系，健全德師并修，提高教師專業技能評價就顯得尤為重要。目前，國家教育主管部門對職業教育中“雙師型”教師資格認定標準沒有統一明確，導致每個省、地區、高校都制定了標準各不同的“雙師型”教師認定標準，這樣使得職業教師無法明確“雙師型”教師的內涵，認定標準不同，造成職業教育評價體系混亂，阻礙教師的職業健康發展。因此，明確“雙師型”教師內涵的根本，制定國家統一有效的“雙師型”教師認定標準體系，是保證“雙師型”教師職業發展的第一步。

三、校企共培，雙軌融通，促進“雙師型”教師能力提升

職教二十條指出：“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學1；“雙師型”教師是同時具備專業知識教學和實踐技能教學能力較高水平的教師群體，但不是每一位教師都擁有雙重身份的教學能力，并且教師的教學能力也是因人而異的，因此可以通過探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊2的辦法；通過教學團隊解決專業教師的個體教學能力不足的問題。

（一）定期安排教師到企業頂崗實訓，參與企業一線工程施工，實踐專業工作及時掌握生產一線的工程技術和管理經驗，提高教師的實踐能力，實現生產、教學的無縫對接。

（二）加強與企業深度融合，通過企業平臺，推動教師角色的轉變，作為兼職企業人員，學習現代信息技術應用能力、人工智能、虛擬現實等現代信息技改變傳統的教學手段，創新服務供給模式，服務學生專業學習、引導學生專業素養培養

（三）校企共育，雙軌融通，教師團隊將以雙重身份、雙崗一體的形式，與企業形成“互兼互培”的專兼職師資隊伍建設常態機制。企業項目實踐為教師教學的研究與實踐提供了重要的數據支撐，專業理論教師與專業技能教師探索合作教學方式，進行模塊化教學，實現“雙師型”教師的教學能力提升。

四、完善“雙師型”教師保障機制

完善“雙師型”教師的激勵機制，促進雙師型教師良好的成長環境的構建，一是增加“雙師型”教師在專業帶頭人、教學名師、青年骨干教師在教學評價中的認定分值；二是遴選“雙師型”教師外出學習考察、進修和培訓增加教師實踐經驗，開拓視野，將新知識、新工藝、新技術運用于教學設計中；三是優先“雙師型”教師在職稱評聘、考核評優、崗位技能補助等方面給予資金、政策傾斜提高“雙師型”教師的社會認可度，創新理念打破職稱系列不同的局限性，對于滿足專業技術能力的教師，真正做到不因科研工作衡量職業教師的偏片做法，打破無法互評、互認的“雙師型”教師的瓶頸，強調職校教師應有的應用型、實踐技能型的職業教育特點。

五、構建“雙師教師”創新教學團隊

（一）大師引領，提升團隊實踐能力

以優質高職院校創建為契機，以民族傳承特色大師工作坊建設為載體，以項目為基點，以老帶新、高帶低的形式，發揮團隊優秀教師的“傳幫帶”作用，促使團隊成員相互溝通交流共同進步。同時，通過行業企業大師的言傳身教，充分發掘行業企業資源，培養具備產業教師特質、具有行業影響力的團隊專業帶頭人。

（二）吐故納新，建立團隊成員合理流動機制

緊跟地方產業發展趨勢與建筑行業動態，實時補充新鮮血液，搭建團隊專業結構多元化、年齡結構分布合理化，職稱結構階梯化使團隊成員能精準對位尋找符合現代專業建設與教學創新的方向，保持專業建設的前沿思路，為年輕的教師提供發展渠道，發現和培養后續團隊接班人，壯大優秀教學團隊，需構建團隊成員合理流動機制。吐故納新，有助于完成團隊人才梯隊培養，完善人才儲備，充實團隊的人才造血及輸血功能。通過選培機制，建立青年專任教師、校企兼任教師人才儲備庫。選取德才兼備、具有優秀教育教學能力的青年教師入庫，吸納有實踐經驗的行業專家、企業高級技術人才、能工巧匠的專業技師，采用培養、引進、外聘等多種方式，發展新成員，吐故納新。根據課程建設體系，人才培養模式的不同，選擇人才儲備庫中具有實踐經驗、專業不同的專任教師、企業高技能人才現實時效性、階段性的進入與退出，以完善團隊的合理流動機制，實行動態更新。

（三）創新團隊梯次式選培機制

團隊以“選拔、融合”的原則，集合學院教學、科研帶頭人、教研室主任、專業骨干教師、青年骨干教師、校企合作專家、兼職教師等，將優質師資整合，以實現更高水平的協同發展。針對教師發展階段需求不同，選取相應的內容進行階梯式培養，拓展教師專業素質和創新能力，按需擬定項目計劃、開展培訓，對團隊成員開展團隊帶頭人及團隊骨干成員的選培。

1.團隊帶頭人的選培

應從團隊骨干成員中進行選培，擁有雙師型素質，且具有中、高級以上職稱，教學工作質量考核優秀的團隊骨干成員。團隊帶頭人培養對象除完成自己的任務分工外，還應履行以下工作職責：熟悉專業建設和課程體系建設指標體系；熟悉建筑行業的前沿發展趨勢，進行市場中專業調研與論證，組織編寫專業調研報告，為專業建設及其課程體系建設和新課程開發提供依據，參與人才培養方案的制定與修訂；能獨立承擔3 門以上專業課程授課任務及課程建設工作。創新課程的標準建設與改革方案，課程大綱、教材的編寫；負責課程配套的實踐條件建設；模范地履行崗位職責，將課程的建設與改革方案在教學中實施，課程教學體現高職特色。在技術開發與推廣、技術服務中引進項目；協助團隊帶頭人管理團隊、申報本專業教科研建設項目和產教研一體化平臺建設規劃實施；幫帶1-2 名骨干成員提高學術水平，職稱水平，指導團隊其他成員教學、職稱水平、綜合素質的提升。

2.團隊骨干成員的選培

團隊骨干成員應從團隊初級成員中進行選培，以青年專任教師為主，師德兼備，具有中級以上職稱，且為“雙師型”教師，配合團隊帶頭人開展工作，負責團隊規劃的具體實施及協調，負責校企合作，參與職校內外創新型實訓基地的建設，負責社會服務；團隊骨干成員以核心課為研究點、設計開發有特色的符合人才培養模式的教學方法，發揮骨干教師作用并指導1 名年輕教師發展。

3.團隊一般成員的選培

在校專任教師中進行選培，德才兼備具有責任感，熱愛學生，教學業務能力強，具備初級以上職稱。主要負責專業教學、課程建設，積極提升自我教學綜合能力。

4.團隊校企合作專家、兼職教師選培

選取在大、中型國有企業，建筑行業（企業）高級技術人員，具有豐富的職業背景可以在高校作為兼職教授指導教學，負責提供行業、企業前沿信息，負責工學結合教學改革，課程及教材開發，實踐課程教學，負責產、學、研一體化的平臺共建等。

六、結語

總而言之，高職院校不僅要培養具有專業素養、專業技能的學生，更要抓住職業教育改革創新的機會，重視職業教師職業發展的規劃，深度建立產教融合平臺，大力加強“雙師型教師”師資隊伍的培養，推動職業教師新的培養模式發展。

注釋：

①國務院印發《國家職業教育改革實施方案》.國發[2019]4 號

②國務院印發《國家職業教育改革實施方案》.國發[2019]4 號