細化小學數學課堂提問，助力學生學習思考深入

韓志祥

摘要：作為老師，要時刻做到緊扣教學主題，結合學生的實際情況去設計課堂教學中的提問方式，換種方式可以這么說，提問是課堂教學的靈魂，有效的課堂提問可以助理學生更加深入幫助學生們進行獨立的思考。而廣大教師應該做的便是更新提問方式，掌握一部分方法和策略。

關鍵詞：小學數學;提問;技巧

在進行小學數學教學時，作為教育工作者首先要考慮的是學生知識的構成，融合學生自身資質來進行提問，準確控制好教學效率，讓學生在輕松愉悅的課堂中回答提問，用簡單而有深意的提問來刺激學生的大腦，讓學習的激情在他們周圍環繞，讓數學教學能夠有效的進行，并激發他們自身的智慧。

一、在課堂上提問的重要性

提問是檢查學生學習成績的有效方法，提問的目的是要學生認真思考，精神集中，充分調動學生們的積極性，使學生把全部精神投入到學習中。鼓勵學生學習。當學生不集中精力時，提出共同感興趣的問題通常會吸引他們的注意力。當學生無法學習時，教師會根據情況提出問題并給予指導。他們將再次受到啟發并繼續探索。設計適當的問題可以使學生有機會獲得成功，并幫助他們恢復失去的信心。教師的提問，學生的討論和答案是一種交流， 不僅是傳授知識的過程，還是增進情感的過程，通過提問的形式提高了同學們總結和表達能力，促進了師生之間的感情，更能充分地促進他們的學習，從而提高學生們的學習成績。

二、課堂提問的狀況

為了營造生動活潑的課堂氛圍，一些老師將過去的"填充"變成了"完整的問題"。無論學生的實際情況如何，使學生都沒有時間提問和獨立思考，不利于創新能力的培養。這種看似活躍的教室氣氛實際上是老師的為了填補空白，實際的教學效果不高。問題太多反而不利于學生們思考，學生被老師的思路所局限，不能發揮自己的想象力，也不利于學生們聽課的效果，問題太難總回答不上學生們也會失去自信，同時也失去了興趣，而且課堂也太沉悶，只聽到老師的講解，不利于學生的聽課效果。

三、結合課堂內容，利用技巧提問

教師要在課前進行詳細認真的備課，認真的備課時一堂課的基礎，并且要提煉出最能具說明性的問題，最后讓學生通過自我消化，自己分析，自己思考，與同學交流，最終得出屬于自己的答案。同時，也要讓技巧在提問過程中充分體現出來，讓學生能達到一個回答問題的最佳狀態。

例如：在“20以內的加法計算”中。教師可以通過大屏幕讓同學們觀察圖片并回答問題，左邊圖中有6個人，右邊圖中有5個人，當要求出總人數時，就是要把兩種人數都加起來。這時候可以提問那6+5，同學們將會如何計算？學生們可能會說可以直接數出兩幅圖中人數，直接數也是一種方法。但教師要教給學生的是計算方法，所以可以教給他們“湊十法”，也就是可以先把左邊圖中的人數看成1和5，然后5+5我們知道是多少，再加上分出的1，也就是11。這樣不僅可以讓學生更加多的掌握方法與技巧，還能讓課堂充滿自主學習的氣氛。

通過以上的案例，不難發現，教師通過多媒體引入案例，并讓學生自主討論，簡單方便，直觀明了。不僅能讓學生們直接觀察，二七區減少了不必要的提問，學生們就能很快注意到本節課的重點，以及相關的加減法問題。當面對直接數的回答是，教師立即支出了直接數的方便性，也總結出直接數的缺點。

四、貼近學生生活，用技巧提問

在教學中，教師不僅要準確地解讀文本，把握知識的背景下，接近學生練習他們的學習起點，和設計一系列的角度是明亮、清晰的層次結構，引導學生思考和探索，以實現深度學習的活動，促進有效學習創建，讓學生數學學習是充滿活力，充滿趣味。

例如：在“三角形”教學中，教師應事先收集在生活中搜集關于三角形的物品，能夠讓學生們一眼認出這些物品，這就很貼近學生的生活狀態，貼近學生的現實生活去進行教學，并且可以讓學生自己動手去制作、繪畫三角形。

案例中，教師以學生的真實體驗為出發點，讓學生在活動中感知一切，再聯系生活中來豐富自己的知識面，了解學習中的技巧，從而達到對角的初步仍是的學習。

教師引導學生充分利用課前準備的材料，從禽獸制作出一個角開始，聯系生活，聯想出在日常中撿到的角形物品，讓學生們在與此同時，老師們使用了一些相關的問題，如“現實中有哪些三角形物體？”“大家能舉出都有什么樣的三角形嗎？”同學們能不能找出兩個相同的三角形？”等等，在這些問題的內后，都是教室門設計好的思維場景，讓學生更好的理解角。因為學習和生活兩者是相輔相成的，所以，有了真正的實踐，可以更好的把握理論知識。將這些結合生活的因素與自身學習、思考結合起來，會更有利于他們的學習，確保實現了有效的學習。

五、結語

總之，數學課堂提問要在老師精心的策劃，預謀“策劃，預謀”下，結合學生自身學習特點和實際生活，利用技巧去進行提問。以此同時，我們教師更應該去完善自己的提問方式，可以讓學生更好的進行消化了解，并將提問化為自己的內在力量。結合一些啟發的引導問題，將學生被動學習的狀態轉化為主動學習的狀態，不僅提高了課堂教學效率，還提高了教學質量，最重要的還是幫助學生實現一次次的突破，讓他們在學習數學乃至整個學習生活中，得到快樂，得到滿足，得到成績。

參考文獻：

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