如何提高高中生美術興趣的策略研究

張登華

摘要：美術是學生學習的科目之一，對于激發學生的技術細胞，提升學生的創新能力有著重要的促進作用。本文立足于高中美術課堂教學實踐活動，分別從“多樣手段教學，激發學習興趣”“構建趣味課堂，誘發學習欲望”“小組合作學習，組織小組競賽”這三個方面入手，針對如何提高高中生美術興趣的策略研究進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：高中生;美術興趣;策略研究

高中美術課堂教學于學生而言十分重要，不僅可以拓展學生的眼界，還能提升學生的鑒賞意識，是學生成長道路的必經之路。然而，由于教師的教學方式過于單一、教學思維過于落后，教師無法采取新穎的教學方式授課，而是過分重視學生的學習成績和知識灌輸，而忽視學生學習體驗，致使學生對于美術的學習毫無學習動力和激情。因此，任課教師必須要充分認識到自己的責任和使命，加強對于高效課堂的建設，通過小組合作、情境創設、有效提問等不同的教學手段，喚醒學生的學習熱情，激發學生的學習主動性，為后續高質量教學奠定良好的條件支持，也為提升學生美術素養打好基礎。只有這樣，學生才能在教師正確的引導和帶領下接觸美術知識、了解美術知識、愛上美術知識，進而成為美術的愛好者。

一、多樣手段教學，激發學習興趣

從以往教學現狀來看，教師在開展美術課堂時，課堂的氣氛永遠是沉悶的，學生的學習表現也過于冷淡，課堂教學氛圍淡薄，致使大部分學生無法及時進入到學習狀態。針對這一問題，任課教師要清楚根本原因是什么，轉變教學理念，采取多樣的教學手段教學，如游戲教學、活動教學、信息技術教學等，進一步激發學生的學習興趣，促使學生學習能力的提升。

像在班級之中開展繪畫主題的活動，要求學生積極踴躍報名，在活動之中學生可以欣賞到優秀的繪畫作品，還能在活動之中借鑒和吸收一些繪畫經驗和技巧，從而充分發揮活動的作用和優勢。如某學生在活動之中學習到相關繪畫的技巧：多看大師的作品、寫生練習、線條訓練等……除此之外，任課教師任課教還可以采取積分制的教學方式激勵學生學習，繪畫作品較好、成績進步、表現較好的學生均可以加分，退步、作品質量差、不發言的學生都要扣除分數，以學生分數的高低判斷輸贏。最終，哪個學生分數較高時，教師就可以給予學生獎杯、獎狀等鼓勵。果然，在分數和活動的作用下，學生的學習興趣和熱情明顯提高，有利于提升課堂教學質量，進一步達到預期的教學目的。

二、構建趣味課堂，誘發學習欲望

經了解，高中美術教師在進行繪畫教學時，采取的方式多半是引導學生臨摹，或者是機械帶領學生訓練，這種的訓練占據著學生大量的學習實踐，很容易造成學生的視野狹窄、能力單一，喪失學生對于美術的學習欲望，進一步導致學生無法感悟到美術的魅力和美好。為此，任課教師要轉變教學方式和策略，在課課之中構建趣味課堂，以游戲的方式帶領學生學習美術，進而提升學生的美術素養，促使學生美術能力的提升。

如任課教師以游戲導入，來誘發學生的學習欲望，營造一個輕松愉悅的學習氛圍。學生以“成語接龍”的方式進行游戲，輪到一個學生就要說出一個相關美術的知識點，順利說出后，學生方可坐下，學生打不出后，就要接受懲罰，如表演節目，可以唱歌、說相聲等，來提升游戲的趣味。如三原色是指（紅、黃、藍）三間色〔橙、綠、紫）;文房四寶：（筆、墨、紙、硯）……當輪到小華時，小華卻沒有順利回答上來，只好為學生表演謎語競猜，逗得其他學生哈哈大笑。“說她是頭牛，不能拉犁頭……”其次，任課教師可以讓學生采取“抓鬮”的方式引導學生開展游戲，來誘發學生的學習欲望，營造濃厚的學習氛圍。

三、小組合作學習，組織小組競賽

在高中課程安排中，美術一直是處于一個可有可無的地位。主要原因在于美術對學生的謀職、升學的影響微不足道，教師和學生的重心一直都是學習成績的提升，所以學生的美術學習才被邊緣化。因此，教師可以從每一個學生入手，將學生劃分為小組合作學習，并且組織小組進行競賽，來贏得學生的重視和競爭欲望，進一步提升美術在于學生心目中的地位，為激發初中生美術學習興趣提供良好的條件支持。

如教學“美術鑒賞知識”為例，首先任課教師將學生劃分為不同的小組，要求學生在小組之中相互合作、共同學習，共同完成教師所布置的任務。隨即，任課教師要求學生在小組之中進行小組競賽，要求學生在競賽之中積極搶答，搶答正確的小組就可以贏得獎勵。如今天我們學習到哪些內容呢？A小組搶答道：美術的主要門類，中……在小組競賽的作用下，每個學生都十分積極主動，學生的學習參與情況也有了一定的改觀。

總而言之，在高中課堂教學過程之中，任課教師要和學生做朋友，站在學生的角度去看待和思考問題，圍繞學生開展教學，來提升學生的學習體驗感，從而為激發學生的學習興趣奠定基礎支持。

參考文獻：

[1]張坤. 新課標背景下如何創建高中美術高效課堂[J]. 東西南北：教育， 2019（12）：0242-0242.

[2]肖良炎. 如何構建高中美術專業教學的美育思路[J]. 現代教育教學探索， 2011， 007（004）：P.92-93.