小學數學課前自主探究學習有效開展的研究

劉麗平

摘要：數學是一門重要的學科，和日常生活有緊密的關系。小學階段的數學是數學學習的起點，只有在小學階段養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力，才能為其后期的學習打下良好的基礎。傳統數學教學中更重視知識的講解，忽略了學生的主動性，教學效果不理想。隨著新課程改革的深入發展，在小學階段數學教育教學過程中，教師需要積極地轉變觀念、進行教學創新、有效提升學生的學習興趣、培養學生的數學素養和數學思維能力，特別是要重視培養學生的自主學習能力，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;課前;自主探究學習;有效開展

引言

學生數學學習的前提是掌握基礎知識，而學生提高數學學習能力和素養需要具有一定的數學思維，形成一定的自主探究的意識和能力。讓學生數學課前先學是以生為本，促成學生數學學習思維、數學學科素養提升的有效方式。其中，讓學生在課前進行自主探究活動是深度學習和有效學習的必由之路。

一、課前預習中引導

課前預習環節，是引導學生自主學習的有效途徑之一。作為數學教師，就要把握好這一機會，來培養學生的興趣與習慣，為學生搭建良好的自主學習平臺。首先，教師要結合自身教學經驗，根據學生的實際情況，通過網絡資源的運用，來搜集與整理相應的教學內容。在滿足整體教學目標與大綱的前提下，可以適當的拓展延伸，創新優化。如教學目標細化為知識、技能、情感目標;教學內容以視頻、聲樂、ppt的形式呈現，來吸引學生眼球，激發學生興趣。其次，將制作好的教學課件，上傳與分享到班級群、網絡平臺、學習軟件中，來指導學生自主預習、思考探究。遇到不懂的問題，可以在線與教師、同學，進行互動交流，進而解答疑惑。這樣就可以讓學生明確學習目標、學習計劃，掌握適合自身、屬于自己獨特的學習方法，養成良好的學習習慣。最后，在預習課件中，通過習題測驗，來檢測學生的自主學習情況。教師還可以針對學生的表現，來調整教學進度與內容，讓學生輕松掌握數學知識。當學生擁有獨立意識，思想不斷成熟時，就會為自身，制定科學合理的計劃與目標，然后不斷調整與評價，最終取得成功。

以“走進花果山——10以內的加減法”該章節的教學為例，教師可以建設網絡教學平臺，在平臺內設置接近學生生活的預習內容，如準備幾張連續的圖片，第一張為三個蘋果，第二張為小紅吃了兩個蘋果，最后一張空白圖，讓學生平臺中進行第三圖的繪制。這一引導預習環節將數值較小的數字實體化，能夠給予學生較為直觀的觀感，使學生能以更為通俗易懂的方法掌握10以內的數字加減方法。此外，除了生活化式的預習，教師還可以在平臺上提供一些比較好用的方法，比如數手指加減法、畫圖加減法等，讓剛接觸數學不久的學生更快地懂得0-10之間的加減計算，也有助于他們初步形成數學素養，完成預習任務。在理論知識學習和方法教授兩個模塊結束后，教師還需要在預習平臺上設置若干個能夠檢驗學生預習情況的測試題，讓學生有足夠的時間檢測吸收新知情況。

二、貼近生活，提升小學生數學學習的興趣

學習興趣是保障學習效果的首要因素，小學階段是學生身體和頭腦發展最快的階段，這個階段的學生好奇心強、模仿性強、學習意識也比較強。結合小學生的特點來看，在小學階段提升學生的學習興趣是最為重要的環節。小學生的認知有限，因此教師在教學時可以將數學知識和學生較為熟悉和易于理解的生活常識聯系起來，激發學生的學習興趣。通過教師的引導，學生能夠意識到數學并不僅僅是做題和計算，還能幫助自己解決很多生活中的問題。

例如，在學習小學數學的加減法運算時，教師可以首先講解加減法的運算法則，在學生基本了解以后，教師可以給學生出一道例題來強化其運用能力。如：小紅去超市買東西，媽媽給了20元錢，她買了一個2元錢的本子，一個5元錢的面包，和一個3元錢的牛奶，那么她還剩多少錢？通過這樣和生活關聯性很強的問題，學生們能夠意識到數學知識的重要性，學好數學對生活是有幫助的。學生了解到知識的重要性，并想通過自己的努力來完成實際的任務。教師通過激發學生的興趣，讓學生增強自主學習的意識。

三、加強對學生的正確引導

自主探究式的學習方法有助于教師改變過往的教學觀念，但是在這過程中，教師也要注意加強對學生的正確引導，要對自主探究式的學習方法有正確的理解。自主式探究學習方法是為了更好地讓學生投入到數學學習當中，進而增強學生對數學的學習動力，將數學學習轉變為自己的興趣愛好，抱著這樣輕松的心態進行學習，從而提升學習效率。在這個過程中，教師要確切明白，自主探究式學習并不等同于自學，只是需要在教學當中進行師生之間的角色轉換，課堂教育中雖然融入了自主探究式的學習方法，但依然需要教師的正確引導和教學指導，在鼓勵學生自主探究學習的基礎上，教師從旁要更好地輔助學生，一起為數學的高效課堂構建做出努力。因此，在自主探究的過程中，教師要加強對學生的正確引導，以免學生在這當中出現學習偏差，造成過猶不及的相反效果。

結束語

總之，在小學數學教學中，我們要注意到很多學生的學習需求不只局限于新學內容的認識和掌握，同時，數學課堂有效的教與學是對學生數學實踐性學習和數學思維的訓練。只要我們關注學情，加強探究性問題的設計、方法的指導，學生就能在課前自主探究性活動中獲得數學學習的方法、思維，提升學習素養。

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