中職汽車“課崗證賽”融合視域下課程功能的多目標優化研究

胡彬

摘要：在“課崗證賽”分離的單目標背景下，運用多目標優化的理念，提出了“課崗證賽”深度融合的人才培養模式。強調了需要解決崗位能力分析、融合式課程體系構建及高質量師資隊伍培養等關鍵問題。通過在凌源市職教中心新能源汽車技術專業實踐表明，這個培養模式在減少競賽與考證培訓課時量的前提下，完成了多目標復合型人才的培養。

關鍵詞：課崗證賽;融合;職業院校

近年來，在汽車行業電動化、網聯化、智能化、共享化“新四化”浪潮下，汽車產業同步迎來變革，對汽車技能化人才的供需也帶來了一定的挑戰[1]。一方面企業對相關專業技能型人才的需求很大，另一方面我國中職校應屆生的就業形勢卻十分嚴峻，就業層次太低。除了產業結構調整的原因外，中職校的人才培養質量也是一個不容忽視的因素。而課程則是人才培養的一個核心載體，本文主要運用優化理論對人才培養中的課程功能進行深入討論。

1“課崗證賽”分離下課程單目標優化

優化問題有三要素：決策變量、約束條件和目標函數。為了更清楚地說明問題，做了如下假設。模型假設1：可以把人才培養中的決策變量簡單假設為課程、學生。模型假設2：約束條件為教學成本、實訓條件、師資力量，這些約束條件影響著課程質量。在不同階段，目標函數不一樣。考證的時候，希望目標函數取值為高分獲取相關證書，那么教師主要就是以這個目標來設置相應的考證課程。

找工作的時候，希望目標函數取值為：學生所學與工作崗位所需之間的匹配度高，實現高質量就業。那么教師主要就是以這個目標來設置與崗位相對接的課程，如圖1所示。

目前的狀況是：為了這三個目標，設置了不同的課時來進行學習，但是這三類課程實際上有很多的重合，以致出現了“為證而學”“為賽而學”“為崗而學”的重復性教學的現象。這種教學模式既浪費了教學資源，也增加了教師和學生的壓力。

2“課崗證賽”融合下課程的多目標優化

為了解決上述分別單目標所帶來的重復問題，希望對課程的功能進行多目標優化，即課程設置能滿足考證、競賽及工作中人崗匹配的多種需求。這就需要實施“課崗賽證”深度融合的人才培養模式。

3最優解的描述：實施“課崗證賽”深度融合培養模式

決策變量中有課程與學生，在學生不變的情況下，為了使多目標優化結果更好，只能將培養模式打造得更好，那么這個最優解的核心就是實施“課崗證賽”深度融合式課程。這里以凌源市職教中心新能源汽車技術專業為例，介紹“課崗賽證”四方融合的內涵，即以中職層面新能源汽車技術專業畢業面對的實際工作崗位為目標進行實踐教學環節設計，強化職業能力訓練，實現“課崗對接”。并將人才培養方案規定的基礎理論和專業知識與職業資格考證的相關要求融為一體，建立“課證融通”的新型教學模式。同時，將多層次技能競賽、挑戰杯科技作品競賽、創新創業等賽創活動所需的專業知識嵌入到平時的課程項目模塊中，形成“課賽融合”。進而建立以課程為核心的“課崗證賽”深度融合的新能源汽車技術專業課程體系及人才培養模式，如圖3所示。

4為了得到相對最優解，需解決的關鍵問題

（1）崗位能力分析是基礎，深化校企合作、產教融合，聯合分析關鍵技能點。通過市場調研和企業訪談，剖析企業崗位技能和素質要求，同時可根據企業的反饋信息，對人才培養目標與崗位能力進行動態調整和完善。跟蹤調查往屆畢業生等對本校中職汽車檢修類專業人才培養模式的滿意程度及意見，了解企業所需人才的技能結構，確定人才培養的側重點。在人才需求調研與崗位能力分析的基礎上，實現校企共同開發汽車檢修類專業人才培養方案，以提高人才培養的針對性和質量。

（2）構建“課崗證賽”深度融合的課程體系。無論是“課崗對接”“課證融通”還是“課賽融合”，“課”都是決定性的因素，在崗位能力分析的基礎上，課崗證賽”深度融合人才培養模式要求汽車檢修類專業課程設置與企業實際崗位能力要求相對接，課程教學內容與職業資格證書考試內容相融通，根據工作崗位的技能標準和職業資格證書考試要求來設計專業課程體系，并用技能競賽的平臺來檢驗和提升教學效果，所以構建合適的課程體系是核心環節。

（3）“課證崗賽”深度融合需要高質量的師資隊伍。在課證崗賽深度融合的人才培養模式中，教師是最為關鍵的一環，師資隊伍的水平對課程的實施有著決定性影響[4]。但是目前中職校中一大部分教師是來自于本科院校的學術型應屆畢業生，對生產及服務一線的相關技能了解不夠深入。所以需積極鼓勵教師去對口企業一線進行鍛煉來提高操作技能，同時通過內外部引進來改善教師隊伍的結構。

5“課崗證賽”融合教學效果分析

通過“課崗證賽”的深度融合，凌源市職教中心不再為競賽、考證等單獨設置大量培訓課時，為就業這個主要目標設置課程模塊的同時，兼顧了各級賽創活動和“1+X”考證。實踐表明：近年來學生考證通過率很高，獲得省級及以上一類賽創活動標志性獎勵多項，學生的就業質量穩步提升，得到了企業的高度認可。

6結束語

在“課崗證賽”分離的背景下，中職校汽車相關專業課程在一定階段都是單目標優化，使得學生在學習中出現了“為崗而學”“為證而學”“為賽而學”的重復性學習的現象。為了解決這個問題，本文針對新能源汽車技術專業提出了“課證崗賽”深度融合的人才培養模式，同時分析了要順利地實施這種模式，需要解決崗位能力分析、課程體系及師資等關鍵問題，并開展了教學效果追蹤。

參考文獻：

[1]羅先進.“新四化”背景下汽車服務與營銷專業建設研究[J].學理論，2019（6）：146-147.

[2]馬瑞.互聯網金融視域下“課崗證賽”融通的課程體系構建[J].河北職業教育，2018，2（3）：49-54.

[3]王晶晶，陳宸.應用型本科院校旅游管理專業“課崗證賽”四位一體人才培養模式研究[J].湖南人文科技學院學報，2017，34（1）：111-116.

[4]邢敏.高職網絡專業“課證崗賽一體化”人才培養模式改革的探索[J].吉林省教育學院學報，2018，34（10）：146-148.