培養學生以探究為主體的科學課

李艷平

小學科學是促進學生科學素養、科學興趣培養的基礎學科，對學生今后的研究和學習具有重要的科學價值。探究性教學是我國在教育改革背景下所提出的全新的教學模式，主要是基于學生的主體地位來設計教學工作。該教學模式的主要目的體現在：1.為學生構建一個更加寬廣的探究空間;2.培養學生自主探究的學習習慣;3.全面激發學生主動學習的興趣。因此，我們需要結合小學科學的學科特點，以事實和現象為基準開展探究性教學，從而實現對學生主體創新能力、探究能力的發展。

一、創設教學情境，充分激發學生探究興趣

心理學家指出：人的時間知覺與人們的活動內容、情緒、動機以及態度有關。一般情況下，有趣的事情、積極的情緒以及期待的態度會使人對某種事物更加感興趣。

在新課程改革的教育背景下，我們進一步確立了學生作為教學主體的地位。因此，我們在開展小學科學教學的同時需要明確：學生是學習的主人，我們的教學活動都需要圍繞著學生來進行，以激發學生的學習興趣為目標。情境教學法是當前小學科學常用的教學模式之一，在情景教學模式下，讓更多的小學生體會到了學習科學的魅力。

二、融合探究教學，充分發揮學生的主體作用

例如，我執教《運動與摩擦力》的教學時，設計通過三個對比實驗來讓學生感受摩擦力的變化，在教學物體接觸面與摩擦力的關系時，我是這樣設計的：

在這個環節中，我帶領學生做兩個活動：把學生分成兩人一組，分別在光滑的地板上和毛巾上拖動對方，觀察現象。通過這樣的活動，學生馬上就發現在光滑的地板上不用費多大力氣就能拖動同學;而在毛巾上花費了很大的力氣動同學向前一點點。這樣的活動設計讓學生通過親身體驗馬上能發現科學問題：摩擦力與物體接觸面的光滑程不同，物體相互摩擦大小也不一樣。

在實驗中，引導學生思考如何設計實驗，控制實驗中的變量。鉤碼的數量不變。紙盒的接觸面改變。在實驗中學生實驗的順序可能會先桌面后毛巾，或先毛巾后桌面進行實驗。這都沒有關系，教師最后引導學生觀察實驗完成后得出的數據;每組學生得出的數據很可能都不相同，那是因為學生在實驗過程中拉動紙盒的力量不同，所以數據不同。但是兩組數據對比，最后都會發現在毛巾上拖動紙盒的數據要比在光滑的桌面上得出的數據大得多，這樣實驗就驗證了摩擦力大小與物體接觸面的光滑程度有關系。

教學第二個研究的問題：驗證摩擦力大小和物體重量之間的關系

在設計這個教學環節時我也設計了一個學生活動：這次我讓三個學生為一組，分組時我有意的將胖瘦分明的學生和體重中等的學生編成一組，體重居中的學生先在地板上拖動胖的學生向前，然后再拖動瘦的學生向前，讓他說說有什么不一樣的感受。學生很容易就發現胖瘦學生的體重不同，所用的力量也不相同。然后出示要研究的第二個問題：研究摩擦力的大小和物體重量之間有什么關系？學生根據提供的實驗材料進行實驗（紙盒、六個鉤碼、測力計。桌面）不改變的變量是桌面。學生通過實驗，能得出結論：物體重，運動時的摩擦力大;物體輕，運動時的摩擦力小。

三、為學生構建一個更加寬廣的探究平臺

實驗教學是小學科學教學的重要組成部分。因為在科學實驗中，學生能夠用實驗結果來驗證事實，檢索自己的探究行為是否正確。因此，教師在應用探究性教學開展小學科學的教學時，應重視實踐教學，而不僅僅是停留在書面教學的基礎，從而為學生打造一個更加寬廣的探索和研究平臺。

還是以《運動與摩擦力》一課為例。在課堂任務結束后，我緊密聯系實際生活進行拓展性學習，讓學生解決生活中的問題：2019年11月23日黑河市下了一場冬雨，觀察圖片圖片上摔倒的人們，這場冬雨給人們的出行帶來了很多的不方便。很多人在那場突如其來的冬雨中受傷。醫院里住滿了摔傷的病人，還發生了多起事故。請學生說一說這些現象需要增大摩擦力還是減小摩擦力？聰明的人們發明了一些防滑神器（把水果袋套在腳上，增大鞋底與地面的摩擦），給汽車裝上防滑鏈條。這樣的設計意圖是讓學生：運用所學知識，聯系生活現象，能解決實際問題。

綜上所述，小學科學是一門實踐性、探究性極強的學科。其在小學階段開設的目的也是為了鍛煉學生的抽象思維和創新能力。因此，教師在應用探究式教學開展小學科學的教學時，需要借助多元化的教學模式，在教學中融入自主探究、主動學習、合作學習等元素，充分激發學生參與科學學習和探究的積極性，從而全面提升小學生的科學學科素養，為素質教育的發展打下堅實的基礎。