新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透

劉露萍

摘要：隨著高考制度的改革，要求對于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)入到重要的教學(xué)計劃中，促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)理念的落實和運用，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的付出成就比的時候，教師就可以通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，合理的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感受，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科知識的整合思考與探究，在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)的時候，學(xué)生就需要認(rèn)同學(xué)科核心素養(yǎng)的影響，因此，本文就新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透，進(jìn)行分析討論，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng)滲透;注重師生溝通;借助有效展示

在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有效的培養(yǎng)的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，就能夠拓展學(xué)生的思考學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容，在進(jìn)行合理化運用的時候，都可以提供不同的教學(xué)理念和感受，從中培養(yǎng)學(xué)生的宏觀學(xué)習(xí)概念，讓學(xué)生在借助自己的學(xué)習(xí)資源的情況下，進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的合理化的整合和發(fā)展運用，在從學(xué)生的學(xué)習(xí)理念的探究中，學(xué)生在進(jìn)行實際案例分析討論的時候，就可以將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行一定的發(fā)展與分析， 學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也可以思考自己的學(xué)習(xí)動力，從中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，在高中化學(xué)教學(xué)中，在不同的教學(xué)背景下，教師都需要將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，運用在其中，從而不斷的優(yōu)化課堂中的教學(xué)策略，以及化學(xué)知識內(nèi)容的講解方式。

一、注重師生溝通，引導(dǎo)學(xué)生明確核心素養(yǎng)構(gòu)成

在注重與學(xué)生溝通交流的時候，教師就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，進(jìn)行不同教學(xué)背景性知識內(nèi)容的運用與探究，這樣學(xué)生在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的過程中，也能夠探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)活動參與的時候，多從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)情緒的發(fā)展與思考，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)觀點的輸出。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)實驗基本方法”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生從自己的實際解題經(jīng)驗中，也能夠多進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探究和討論，在運用化學(xué)的基本學(xué)習(xí)的實驗方式的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變中，也能多思考多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生對于實驗知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在提高學(xué)生理性學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的時候，教師就需要讓學(xué)生對于化學(xué)實驗的器具進(jìn)行一一的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，通過將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，滲透在其中，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，就可以多進(jìn)行知識內(nèi)容的討論和探究，明確核心素養(yǎng)的形成與思考，讓學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，都能夠進(jìn)行及時的解讀與分析。

二、借助有效展示，實現(xiàn)宏觀辨析與微觀探析

在借助不同的教學(xué)課件展示的情況下， 學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，就可以將不同類型的知識內(nèi)容，都運用在其中，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的時候，學(xué)生從自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，也能夠多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)觀點的討論，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就需要將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，運用在其中在，在實現(xiàn)學(xué)生的微觀探析，與宏觀辨析的時候，學(xué)生的化學(xué)課堂中對于知識的思考速率，也能夠得到一定的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)方程式中，進(jìn)行離子配平的時候，就可以多進(jìn)行有效的宏觀展示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主思考，也會變得更加的具有學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在不同的教學(xué)背景下，對于學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求的過程中，就能夠多去思考和探索教學(xué)模式的創(chuàng)新改變，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也能將自己所理解和掌握的離子反應(yīng)式，進(jìn)行有效的運用，從培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理的教學(xué)過程中，教師也能夠讓學(xué)生多從自己的學(xué)習(xí)反應(yīng)中，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，這樣學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，才會得到有效的提高。

三、引入實際案例，樹立變化觀念與平衡思想

在將實際的教學(xué)案例引入到教學(xué)課堂中的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)觀念的樹立中，也可以思考不同的教學(xué)節(jié)奏，從而平衡自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的觀點，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識內(nèi)容討論探究的時候，也需要注意到教學(xué)時間運用的有效性，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就可以將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，都運用在其中，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思考與探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生從之前學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)中，也可以對于一些常見的金屬，進(jìn)行一一的列舉和討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，才可以變得更加的真實和有效，在平衡學(xué)生在各個學(xué)科中所運用的學(xué)習(xí)時間的時候，教師也可以為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，從而合理化的展示不同的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變中，都可以讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)見解中，進(jìn)行教學(xué)問題的合理化的探究與討論，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變中，就可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問題的合理化的分析與鞏固，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)問題的探究思考中，也能進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的討論，教師在高中化學(xué)教學(xué)課堂中，就可以將將高考教學(xué)的要求，為學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)緊張感。

參考文獻(xiàn)：

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