探究小學數學核心素養問題驅動下的“說理”課堂

楊國安

摘要：在不同的教學過程中，教師在開展課堂中的教育教學模式的時候，就需要關注核心素養的教學要求，通過多種教學理念的落實，給予學生獨立思考的學習空間，在加強對于學生自主學習意識培養的過程中，教師也需要立足于更高層面的教學講解，強化班級學生的整體學習效果，讓學生能夠運用不同的數學理論概念，進行數學問題的合理化的分析與解答，因此，本文就探究小學數學核心素養問題驅動下的說理課堂，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;問題驅動;計算題具體過程;說理課堂實踐活動;問題驅動方式

在提高班級學生的整體學習效率的過程中，教師就需要注重開展差異化的教學，這樣學生從自己的學習解讀中，也能夠進行教學形式的合理化的創新和運用，從中探究學生的學習自主能力的發展情況，在重視學生的學習思考有效性的過程中，教師在培養學生的數學學科的核心素養的時候，也能先讓學生進行教學話題的討論與探究，活躍課堂中的學習氛圍，在以問題驅動的教學方式，引導學生進行學習問題合理化解讀的時候，學生思考的全面性，就可以得到一定的發展與探究，讓學生對于具體的教學過程，進行記錄和整理，這樣學生在復習的時候，也可以節省自己對于時間的利用，教師在小學數學教學中，在探究說理課堂開展形式的時候，也需要為學生開展不同章節的習題訓練活動，培養學生的數學計算能力。

一、立足計算題具體過程

在立足于不同的計算題的過程講解的時候，學生的數學思維的有效性，就會得到一定的發揮，在突出學生的學習主體地位的過程中，教師在運用教學模式的基礎上，也可以與學生建立互動型的師生關系，激發學生的討論學習的欲望，讓學生從自己的學習問題的解讀中，也能夠進行教學知識的運用，在小學數學教學中，教師在核心素養教學問題的驅動下，就可以為學生創新自己的教學問題的思考與探究，發揮學生的學習自主意識。

例如，在教授學生學習“5的乘法口訣”這一章節內容時，學生在理解數字五的乘法口訣的時候，就可以將自己的學習動態感受，都與學生進行一定的探究和討論，強化學生的獨立思考的學習意愿，這樣學生在進行解題過程的記錄和整理的時候，才會從中思考學生的學習狀態，還有就是對于數學理論知識的思考與探究，在培養學生的數學解題的學習能力的時候，也能夠探究學生的動態感受，在核心素養的教學問題中，構建說理的教學課堂，這樣學生從自己的學習認知中，也能在計算題的作答中，合理的運用乘法口訣的形式，探究學生的學習動態感受，學生在了解計算題的全過程的時候，也能夠思考學生的學習獨立感受，積累豐富的學習經驗。

二、 重視開展說理課堂的實踐活動

在重視說理教學課堂開展的過程中，教師在培養學生學習問題思考的有效性的時候，也能夠探究學生的學習動態的感受，從中拓展學生的數學的理解，教師在將不同的教學理念，都進行運用和解讀的過程中，教師在小學數學教學中，就需要創新問題教學活動的開展，幫助學生建立說理的教學課堂，這樣學生從自己的學習狀態中，才可以得到有效的調整，從中鍛煉學生的獨立自主的學習意識，讓學生的學習實踐性，都可以得到提高。

例如，在教授學生學習“6的乘法口訣”這一章節內容時，在進行乘法口訣有效背誦的時候，學生就可以將其運用到不同的教學結構中，重視課堂中對于數學理論知識的講解，這樣學生在進行學習思考和探究的時候，也可以強化學生的自主學習意識，從而鞏固學生的學習效果，在提高學生學習理解的實踐性的前提下，也需要探究學生的學習動態感受，強化學生的學習問題的分析與解讀的有效性，讓學生多進行自我學習的認知，教師在問題驅動的教學環節中，也可以思考學生的學習獨立感受，這樣學生在進行知識的理解中，才可以強化學生的學習思考的探究性質，鞏固學生的學習意愿。

三、 重視通過問題驅動的方式

在重視教學問題提出運用的過程中，學生從自己的學習能力的認知中，也可以發揮學生的學習主觀性，在注重問題驅動教學方式，合理化探究的時候，學生從自己的學習思考中，也能夠給出完整的學習模式，在小學數學教學中，教師在就需要探究學生的學習動力的發展，思考學生的學習目標的運用情況。

例如，在教授學生學習“倍數”這一章節內容時，在理解數字的倍數和因素的時候，教師在從自己的教學經驗的運用中，也能夠強化學生的獨立思考的學習能力，在重視學生的對于教學問題解答情況的基礎上，學生在參與不同的教學環節的基礎上，都需要培養學生的問題分析的學習能力，豐富學生對于知識的理解學習的方式，讓學生對于不同數字的倍數關系，都進行合理的展示。

總而言之，學生在對于基礎知識內容進行熟練的掌握的前提下，也需要思考不同的理論概念原理，這樣學生從自己的學習問題中，也能夠思考不同的教學形式，鍛煉學生的學習思維的有效性，進行教學問題的合理化的思考與探究，在小學數學教學中，教師在運用不同的教學理念，進行問題導學課堂模式運用的時候，就能夠讓學生在說理課堂的構建中，進行自我學習意識的加強鍛煉，培養學生的理性學科的學習思維，讓學生能夠記錄自己的學習過程。

參考文獻：

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