數學課程提升小學學生觀察力的實踐探索

吳洪秀

摘要：結合不同的智能化的教學設備，教師在將其中的教學思考的觀點，都與學生有良好的學習探究的時候，才會將其中的教學策略的方式，與學生有著具體良好的學科學習的運用，將其中的教學問題的解答的方式，都進行多元化的學習處理，教師在將其中的教學學科的學習理念，運用在其中的時候，都會提高學生的學習實踐的能力，從中良好的探究學生的學習觀點的表達，因此，本文就數學課程提升小學生觀察力的實踐探索，進行分析和探究。

關鍵詞：小學數學;學生觀察力;觀察對象的多樣性;觀察角度;有序性和整體性

教師是需要從實踐教學活動的開展中，提高學生對于知識的學習運用，因為有的學生對于理論知識的學習理解可能是非常全面的，但是真正落實到實踐教學活動的參與中，就不知道如何運用知識內容去解決實際的問題，所以教師都需要培養學生對于知識內容融會貫通的思維性，這樣才能夠將校本課程的設計從低端進行逐漸的探索，從而將不同的教學內容都可以有效的進行引入，在尋找課堂中教學結合點的前提下，教師都需要培養學生的學習觀察的能力，這樣才能夠讓學生將自己的學科經驗進行合理的融入和分享，從而不能讓學生對于數學知識內容的理解，從現實的角度中出發，運用到自己實際問題的解答中，在提高學生對于知識內容學習探索思維性質的過程中，教師都可以集中學生在課堂中的學習表現為學生進行知識內容的學習歸納，這樣可以降低學生在課堂中的學習壓力。

一、培養觀察對象的多樣性

培養對于不同的知識內容講解的多樣性，才能夠讓學生對于自己的學習方式進行合理的調整，因為學生在課堂的學習過程中，可能并不是具備高效的學習效率，這就會影響學生在課堂中的學習表現，所以教師在將其中的教學問題的思維，都與學生進行有效展開的過程中，才能夠運用直觀化的教學方式，不斷的提高學生在課堂中的學習能力，因此在現階段的教學過程中，教師都可以展示學生對于實踐理論知識的運用，這樣通過教學課程體系的設置，也能夠提高學生對于知識內容學習理解的全面性。

例如，在教授學生學習“1000以內數的認識”這一章節內容時，數字的學科學習的認知，教師需要將不同的教學理論的基礎，都在為學生進行合理的鞏固，這樣才會發揮學生對于學科學習知識的探究的樂趣，將其中的教學內容的發展，都與學生有著良好的教學思考的發揮的探索，學生在將自己的學習經驗的發展，都可以與他人進行學習結論的分享，在拓展學生對于知識的看待視線的時候，才會掌握學生良好的學習觀察的能力，關于學生在課堂中的學習實踐的了解，將其中的教學學科的學習項目的發揮，都與學生有著具體的學科探究，才會讓學生對于大數的認知，都來自于自己的生活。

二、培養觀察角度的不同

在學生學習圖形知識的時候就會意識到，如果自己所站的方位是不同的，那么所觀察的結果也是具有差異性的，這就是觀察角度的不同，所以教師在針對不同的教學實驗現象都與學生進行合理討論的前提下，才能夠讓學生對于不同理論知識都可以進行自主的實踐探究，培養學生的觀察學習的能力，都是具備非常重要的教學及意義的，所以教師在提高對于不同的生活化教學資源運用的過程的時候，才能夠讓學生對于理論知識都可以進行具體的表達。

例如，在教授學生學習“認識人民幣”這一章節內容時，教師在讓學生去商店購買物品的時候，就會發現，都會有通用的貨幣，在讓學生了解人民幣的比值大小的時候，才會培養學生的發散性的學科學習的思維，這樣才會針對學生的學習探究的意識，合理的提高學生對于學科學習知識的運用，將自己的學習的知識內容，都可以與日常的生活場景，進行有效的連接，這樣才會搭建不同的學科學習的橋梁，并且讓學生也可以豐富自己所能夠接觸到的學習資源，合理的培養學生的探究學習的能力。

三、培養觀察的有序性和整體性

在數學課程體系不斷完善的過程中，教師都需要提高學生對于知識內容學習表達的有效性，將學生在課堂中的學習整體性也都可以得到合理的途中，而且學生對于理論知識的學習運用有的時候并不是具備特別的高校，所以教師在預示了這一教學問題的時候，才能夠讓學生逐漸的掌握自己在課堂中的學習節奏，并且有規律的提高自己對于知識內部的學科理解，從而不斷的掌握學生對于知識的學習運用。

例如，在教授學生學習“找規律”這一章節內容時，教師在讓學生從現階段的學習發揮中，將數字之間的規律，都進行有效的落實的時候，才會培養學生觀察的時序性，這樣學生的學習動力，就會得到合理化的補充，將其中的數學課程體系的設置，與學生的學習觀察能力的培養，有著直接的教學關聯性，合理的提升學生的學習實踐力。

總而言之，現階段的教學模式是為了讓學生能夠更好的適應在課堂中的學習氛圍，所以教師在理解學生對于知識內容學科表現的過程中，都需要讓學生的不同的學習內容，進行合理的討論，而且小學生在課堂中的學習習慣，有的時候是沒有良好的形成，所以教師在塑造學生學習品質的過程中，都需要讓學生養成不同的學習態度，這樣才能夠端正學生在課堂中的學習行為，引導學生樹立正確的學習價值觀，對于不同的學習經驗都可以進行合理的分享。

參考文獻：

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