注重數學語言，培養思維能力

康鈺茜

摘要：在以往的小學數學教學活動中，教師經常可以感到小學生的數學語言能力存在問題。不少學生不采用嚴謹的數學語言來進行表達，而更多采用生活化的語言。但是，這種情況的出現不能用“存在即合理”來解釋，我們要看到語言是思維的工具，而數學學科考驗的正是學生的思維能力。如果學生不能有效使用數學語言，那么就代表著學生的數學思維還存在某些問題，而且可能導致問題日益嚴重。本文就從充分理解數學語言重要性，教師語言必須具有示范性和數學語言培養要有滲透性三個主要方面討論如何通過語言培養思維能力。

關鍵詞：小學數學教學;數學語言;思維能力

小學生正處于語言能力及思維能力發展的關鍵時期，同時該階段又要發揮出幫助學生奠定數學能力素養基礎的重要作用。因此，加強對學生數學語言的訓練，應該與數學知識的學習及數學思維能力的培養緊密結合起來，作為小學數學課堂教學的一部分來加以考慮，采用滲透式的方法來做好教學工作。這樣可以培養起學生應用數學語言的習慣，對學生的數學思維還能產生積極的反饋，促進學生的全面成長。

一、充分理解數學語言重要性

數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，所以數學的語言往往也比較抽象，很多時候并不直接指向具體的事物。對于習慣通過直觀事物來獲取及表達信息的小學生來說，理解和應用數學語言的難度比較高，經常出現無法用數學語言表達或者直接忽略使用數學語言的情況。有些教師為了保證教學進度，提升教學效率，除非學生出現明顯的表達錯誤，否則很少對這種情況加以干涉。這是教師沒有充分理解數學語言重要性的表現。不扭轉這種情況，教師就很難去采取有效的措施展開數學語言方面的訓練，也給學生的思維能力發展造成阻礙。

為此，教師應該加強自身學習，根據學習的成果以及對學生表現的觀察，分析數學語言與數學思維的關系。教師會發現，一般習慣于使用數學語言的學生，思維往往更有邏輯，對抽象性的數學知識理解起來更加高效;反之，如果學生總是使用生活語言，那么在面對較為抽象的數學問題或者某些數學概念的時候，就會出現理解上的困難。在親自認識到這一點后，教師才能深刻理解數學語言的重要性。然后要在此基礎之上，來設計和實施具體的教學活動，觀察學生數學語言能力增強給他們帶來的變化，堅定信念，持續努力。

二、教師語言必須具有示范性

小學數學教師應該為學生起到表率作用。由于小學生的模仿能力很強，所以教師在教學中所使用的語言會直接對學生產生影響。如果教師為了便于學生理解而總是使用生活語言的話，那么學生自然會像教師學習，也不愿意使用數學語言，畢竟使用數學語言的難度更高。因此，教師的語言一定要力求準確、簡潔和清晰，為學生做出示范，同時也能讓學生逐漸熟悉數學語言，為學生應用數學語言提供參考。對于學生仍然不愿使用數學語言的情況，教師則要通過對比的方式讓學生明白數學語言與日常語言的區別及其作用。

例如，在學習“認識三角形和四邊形”的時候，教師應該先讓學生觀察這兩種圖形，然后鼓勵學生嘗試總結這兩種圖形的基本特點。這時學生的表達往往不夠準確，而且缺乏邏輯。比如“一個有三個角，一個有四個角”等等。在學生表達完成之后，教師應該幫助學生總結，然后用數學語言來描述這兩個圖形，并讓學生多重復幾次。在課堂教學結束前，讓學生再描述一下這兩個圖形。如果有學生仍然沒有使用數學語言，那么教師可以從學生不嚴謹的語言表達出發，讓學生看到不使用數學語言其實會得到完全不同的圖形結果，引起學生的重視。

三、數學語言培養要有滲透性

語言是我們每天都要使用的工具。在強調課內外學習相結合的今天，小學生不僅會在課堂上進行口頭及書面上的語言表達，而且還會體現在他們的日常生活中。在這種情況下，對學生數學語言的訓練及思維能力的培養要采用滲透的方式，不能只利用課堂上的有限時間。換句話說，教師要抓住各種機會，還要積極創造機會，讓學生盡情表達，并在表達過程中對學生進行影響;還要請求學生家長的配合，引導學生在家中預習或復習的時候也能使用數學語言。只有堅持下去，最后才能取得良好的效果。

例如，教師應該積極組織小組合作學習。在合作學習的過程中，教師要適時加入到各個小組的交流討論中去，觀察學生的語言表達，對學生加以引導和糾正，同時鼓勵同學之間互相監督。而學生在思考其他同學語言表達的同時，會自然地從數學認識的角度去加以思考，無形中完成對學生思維能力的鍛煉，加深學生對數學知識的認識。又如，教師可以每天在家長微信群里簡單概括一下今天學到和用到的數學語言，請家長在有時間的時候可以選擇某個數學問題與學生展開對話，觀察學生的數學語言和數學思維是否清晰并反饋給教師。

總之，小學數學教學不能模糊，教師要認識到數學知識體系的嚴謹性，并從這一特征出發去鍛煉學生的數學語言能力，將之作為學生數學思維能力成長的重要切入點。希望大家都能在該領域做出突出的成績，促進學生在數學領域的成長。

參考文獻：

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