基于小學數學教學促進學生數學能力提升

張瑞青

摘要：在對于不同的教學含義的表達情況，在將其中的教學認知的了解，都與學生所制定的教學目標的發展和變化，在現實的教學問題的思考中，得到良好的教學運用，這樣學生對于知識的學習思考的探索，才會得出不同的學習思考的結論，合理的將其中的教學目標的展示，都與有著具體的研究，這樣學生的學習思維的性質，才會得到具體的發展和落實，因此，本文就基于小學數學教學促進學生數學能力提升，進行分析和概括，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;數學能力;提升知識運用;數學思維品質;把握教學重難點

在基于不同的教學理念，促進學生學習態度提高的過程中，教師才能夠展示學生的學科核心素養的作用，而且對于不同的年紀學生而言，他們是已經具備了一定的數學探究的分析能力，所以教師更應該優化自己對于課堂中知識內容講解的策略，這樣才能夠不斷的滿足學生在課堂中學習能力發展的需求，所以只要是在現階段的教學過程中，都需要讓學生的解題能力與生活實際構建相關的教學聯系，這樣才能夠提高學生的德育學習品質，從不同的教學角度中入手，能夠基于學生的學習能力的提升進行有效的探索和研究，所以教師在參與調研活動的時候，都可以讓學生對于理論知識的學習表達，進行不同程度的學習發展和落實，這樣不僅能夠讓學生建立自己的數學學習的模型，也能夠培養學生的思維表達的含義，所以教師都需要提高學生的探究學習的自我興趣。

一、布置生活化的數學作業，提升知識運用水平

在課堂中的教學開展中，不僅能夠讓學生對于學習活動的參與變得更加的高效，而且也能夠掌握學生對于學科理論知識的了解，所以教師在為學生布置生活化教學作業的時候，都能夠促進學生解題學習分析意識的提高，所以教師在理解不同的教學理論知識的過程中，都可以將相關的教學水平進行不同程度的教學發展，所以暫時在理解學生對于理論知識學習表達情況的前提下，更應該注重學生對于知識的學習思考。

例如，在教授學生學習“小學的意義和讀寫法”這一章節內容時，小數在日常生活中，所能夠見到的幾率，還是非常大的，教師在將其中的教學學科的學習運用的水平，都為學生有著良好的教學探究的時候，才能夠讓學生對于自己的學習情緒的發展與思考，都有著具體且高效的學習認知，的與學生對于知識的運用水平，在發展的時候，都可以提高學生的學習能力，合理的拓展學生對于知識的學習運用的空間，這樣學生的學科學習的探索，能夠認知到不同的教學理論的基礎，教師也需要增強學生的學習實踐能力。

二、與生活實際構建聯系，提升學生數學思維品質

與生活實踐建立有效的聯系，不僅能夠提高學生數學思維的品質，也能夠讓學生對于不同的學科問題都可以進行有效的落實和發展，培養學生的解答問題的思維能力也是非常具有現實性教學含義的，所以教師在促進學生對于陌生學習環境適應的過程中，都可以讓學生對于自己的學科指導的建議落實在實際的學習環節中，這樣才能夠深化學生對于不同的學科理念的解讀情況，并且讓學生對于自己的學科探究的思維性質，也都可以得到良好的學習發展，因此在具體的教學落實中，都可以掌握學生對于知識內容的學科分析。

例如，在教授學生學習“小數的性質和大小比較”這一章節內容時，小數在與分數，進行互換和分析的時候，才能夠與實際的生活，有著具體的教學聯系，教師在將其中的教學學科的學習思維的品質，都在具體的教學運用的時候，才能夠促進學生的學習能力的發展，將其中的教學學科的學習含義，讓學生對于小數的性質，以及大小的比較，都可以在實際的教學練習中，發揮出學生對于知識的學習理解，這樣學生在面對生活中的學習問題的時候，才會進行學習能力的有效的提升，并且讓學生對于自己的學習品質，也都會有良好的教學探索。

三、基于三維目標把握教學重難點

在基于三維教學目標的前提下，能夠把握學生對于知識內容的學科重點，這樣才能夠讓學生對于不同的學習理解都可以從現實的角度出發，提高學生的認知學習的分析意識，所以教師在對于不同的教學問題，都可以做到具體研究的過程中，才能夠展示學生對于理論知識內容的學習思考的全面性，而且讓學生在借助思維導圖的過程中，不斷的促進自我學習思維意識的效率，能夠給予學生充足的發展空間。

例如，在教授學生學習“軸對稱”這一章節內容時，教師在根據學生對于學科學習知識的探索，將不同的教學三維的目標，在合理的運用的時候，都能夠針對學生的學科學習理念的培養，引導學生提升自己的學習能力，這樣學生的學習重點知識的掌握，都會從現實的學習發展中，有著良好的教學學科的運用，從中提高學生對于知識的學習掌握。

總而言之，合理的探索學生對于學科理論知識的表達情況，也能夠展示學生對于知識內容的學習理解的運用，所以教師在參與學生對于不同的學科問題的思維限制的過程中，更應該對于課堂中的教學環節的設置有更加良好的學習思考，所以教師在現階段的教學環境下，都可以將不同的教學理論與學生進行合理的分析，這樣在促進學生對于問題解答情況的過程中，能夠展示具體的學習分析的思維性質，不斷的提高學生對于理論知識的學習表達的含義。

參考文獻：

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