借助現(xiàn)代化信息技術，優(yōu)化中職數學教學效果

王德臣

摘要：中職教學是我國現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，可以為專業(yè)化行業(yè)和各領域源源不斷的輸送新鮮血液和生命力。而數學知識又廣泛作用于如計算機、會計、汽車等專業(yè)教學之中，培養(yǎng)學生良好的數學學習能力和學科素養(yǎng)可以為其它學科的學習奠定基礎，可以為發(fā)展學生的綜合素質提供堅實保證。教師應當借由發(fā)展成熟的信息技術手段，著力提高中職數學教學的效果。

關鍵詞：中職數學;信息技術;教學質量;教學策略

中職數學學科對標高中數學的內容、目標和方向，包含如基礎數學知識、數學思維、空間幾何觀念、數量關系等內容，但由于中職學生基礎學習能力有限，自我學習能動性有待提高，可以發(fā)現(xiàn)中職數學的教學結果并不如預期那樣理想，出現(xiàn)了教師花費大量時間、精力，但學生的學習狀態(tài)不好、學習效果不佳、學習自信不強等一系列問題。既需要教師結合學生的學習特色和性格特點選擇恰當的教學內容，還要充分借用信息化技術手段豐富教學形式，使教學突出多樣性、契合性和生動性。

一、現(xiàn)代化信息技術在中職數學教學中的意義

（一）調動學生的積極性

中職階段的數學知識本就具有較強的邏輯性和抽象性，學習起來較為晦澀難懂，而利用現(xiàn)代化技術手段可以將抽象的知識分多角度生動呈現(xiàn)，或變換知識的表現(xiàn)手法，如借由3D技術呈現(xiàn)立體圖形，可以適當的降低學習難度，調動學生的學習主動性;更可以借由如視頻、圖片等多樣形式體現(xiàn)數學在其它專業(yè)教學中的重要意義和作用，從科學認知角度出發(fā)激發(fā)學生的學習興趣。

（二）解決教學重難點問題

中職數學中有很多較為難以理解的內容，如一元二次函數、指數函數、對數函數、立體幾何、二次函數與幾何圖形的綜合應用等等，該部分知識也是教學中的難點問題，利用信息技術手段可以引導學生多角度觀察問題，讓學生借由具象形式激發(fā)自己的學習思維，調動自己的遷移學習能力，突出解決該部分難題，既提高了教學效率，又幫助學生樹立學習自信，找回學習成就感。

二、借助現(xiàn)代化信息技術優(yōu)化中職數學教學效果的策略

（一）多樣導入，激發(fā)興趣

現(xiàn)代化信息技術實現(xiàn)了對于畫面、聲音等的高效處理，展現(xiàn)了多種多樣的信息呈現(xiàn)形式。教師可以利用如視頻、動畫、空間建模等導入新學課程，拉近學生興趣與知識之間的關系，激發(fā)學生的學習熱情，讓其有探索知識、學習知識的欲望，調整學習狀態(tài)，激發(fā)學習活力。教師所選擇的內容要做到與生活、與其他專業(yè)學習、與學生的心理預期或業(yè)余愛好相一致[1]。

在短視頻平臺上爆火的虛擬人物柳夜熙引導觀眾進入了另一層空間世界，也與該階段學生較為感興趣的二次元、三次元或平行世界內容相一致，借用該爆火視頻引導學生去思考有關于空間的內容：空間應當通過哪些形式進行呈現(xiàn)？在一系列空間觀念視頻中，自己看到的最多的數學元素是什么？讓學生在回憶中發(fā)現(xiàn)空間、直線、角度、平面的內容，導入“空間直線、平面的平行”相關知識。

（二）輔助應用，解決難點

現(xiàn)代化技術手段的具體應用形式包含了PPT、多媒體設備、交互一體機、幾何畫板、作圖軟件等多種多樣的形式，挖掘其中不同的技術要點，與教學內容相結合，可以突出解決教學中的難點問題，既適當降低了學習難度，又可以激發(fā)學生調用自己的學習基礎或生活技能開展深入學習的潛能。學生在學習探索中逐步解決分層級內容，更可以有學習的[2]準確方向。

請學生自己利用動畫軟件或幾何畫板繪制出房子或樓宇，許多學生會選擇僅展示建筑的一個平面，即可以看到的窗戶和門的一側，提問學生呈現(xiàn)出來的該圖形是平面圖形還是立體圖形，學生當然知道這是平面圖形;再請學生去思考，既然完成了平面圖形的搭建，自己是否可以嘗試進行立體圖形的構建，幫助其他人一眼就認出該立體建筑的多個角度或特色，學生會在實踐中自己嘗試用不同的方法，或確定該建筑的橫截面，或找到立柱等，將想象進行直觀呈現(xiàn)。學生完成之后再請其思考，自己繪制立體圖形的步驟是什么？自己思考的方向是什么？教師再講解有關于“立體圖形的直觀圖”相關知識點，讓學生在直觀觀察、豐富想象和動手實踐中掌握該節(jié)課的重難點部分。

（三）搭建平臺，自學互助

普遍來講，中職院校的學生文化課自主學習能力較差，意識較為薄弱，教師就可以搭建班級內、年級內或校園內的學習平臺，在平臺上及時更新與數學知識、數學應用相關的內容，鼓勵學生多看、多想、多思考，利用學習評價表或反饋表帶動學生自我學習觀念的覺醒;還可以分配在線學習小組，布置小組學習任務，實現(xiàn)組內的互幫互助和自我學習[3]。

在平臺上上傳有關于青少年肥胖率的科普視頻，請學生以小組為單位選擇自己較為關心的或生活中常見的青少年健康問題為切入點，在網上收集相關的數據，進行統(tǒng)計與分析，教師可以隨時在線提供幫助。學生也可以先單獨進行數據的整理，在線上進行交流，提高互助學習的效率。教師將學生的學習結果放置在平臺上，方便其他學生互相學習與討論，進一步激發(fā)學生的自主學習意識。

三、結束語

中職院校學生數學基礎普遍較差，學習能力弱，自主學習與管理意識有待提高，所以需要教師借助信息化技術手段激發(fā)學生的學習興趣和參與活動的熱情，針對解決教學中存在的難點問題，幫助學生通過突破問題，重獲學習自信;并利用多元的交流平臺實現(xiàn)對碎片化時間的有效管理。

參考文獻：

[1] 陳澤華. 合理運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化中職數學課堂教學的研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（20）：2.

[2] 吳璇. 借助信息技術，優(yōu)化中職數學幾何教學[J]. 科幻畫報， 2020， No.300（10）：69-69.

[3] 馮莉. 現(xiàn)代信息技術在中職數學教學中的應用研究[J]. 數學學習與研究， 2020（2）：1.