幼兒園蒙氏教育教學法現狀及本土化途徑

王文軍

關鍵詞：幼兒園;蒙氏教育;本土化

一、蒙臺梭利教育法現狀

我國各類幼兒教育機構引進蒙臺梭利教育法時，受功利主義影響，存在著盲目跟風、追求形式上的模仿與照搬問題，主要體現在3個方面：盲目照搬“混齡編班”、將區域教育拓動照搬進工作室、教師指導形式化。

（一）盲目照搬混齡編班

蒙臺梭利的“兒童之家”采用混齡編班形式，促進幼兒之間情誼、社會性的發展，實踐過程種國內許多幼兒園將“混齡”看作蒙臺梭利教育法的象征之一，生硬地將“同齢改為“混齡”。雖然混齡編班確實能夠提升幼兒的社會交在能力，但混齡編班對教師的要求很高，他們面對的不再是同齡班上水平相對整齊的兒童，而是需要了解、觀察、研究和引引導各個年齡階段階段的每一個兒童，能促進每一個兒童的發展。另外，人們已經普遍認同和接受了同齡編班，許多人對混齡編班概念不清，對混齡編班的形式并不認同。因此，育目照搬混齡編班的形式行不通。

（二）將區域教育活動照搬進工作室

將區域教育活動視為蒙臺梭利教育的全部內容。當前，許多教育工作者將蒙臺梭利教具視為蒙臺梭利教育的“精髓”，因此將區域教育活動視為蒙臺梭利教育的全部，忽略了對兒童全面發展十分有利的主題教育活動。同時，在區域教育活動中機械使用蒙臺梭利教具。蒙臺梭利教具雖然有著可操作性強、系統化等特點，但它畢竟誕生于百年之前的意大利，必然存在落后性、不適宜性等問題。許多教育工作者卻忽略了這一點，區域教育活動中，僅投放蒙臺梭利經典教具，讓幼兒進行簡單、重復、機械的練習與操作。

（三）教師指導形式化

國內未出臺蒙臺梭利教師標準及嚴格的選拔制度，導致國內蒙臺梭利師資培養亂象叢生，短期內“速成”教師比比皆是。這直接導致了教師指導流于形式。

1.將“個別指導”作為唯一的教學組織形式。由于蒙臺梭利教育內容十分廣泛，因此，教學組織形式十分靈活，主要包括集體教學、小組教學、個別教學。許多教育者甚至教育研究者在提到“指導”時，卻教條地認為蒙臺梭利教育只對兒童進行“個別指導”，影響蒙臺梭利教育的實施效果與靈活性。

2.無法把握自由與紀律之間的“度”。蒙臺梭利倡導自由教育，卻不對兒童放任目流，提出了自由紀律觀，明確了自由與紀律之間的“度”。教育者在實踐過程中卻走向兩個極端：一是高控。把蒙臺梭利教育法片面地理解為蒙臺梭利教具的操作，僅注意蒙臺梭利教具的操作步驟與方法，展示“工作”時，存在著講解過于詳細的問題;甚至不允許兒重“犯錯”，不合時宜、地進行不當干預。二是放任。教育者未理解自由與紀律的關系，缺乏班級管理技巧，放任兒童的“不專注”、喧鬧甚至破壞行為，導致無法取得良好的教育效果。

3.缺乏觀察記錄的意識與能力。蒙臺梭利把觀察視為指導的前提與基礎。然而，一些蒙臺梭利教師沒有經過系統的理論學習與實踐鍛你，使蒙臺梭利教室“無觀察”或 觀察流于

形式，教師憑主觀臆斷，或嚴格按照教材進行教育，能響了蒙臺梭利教育的實施與 推進。

二、蒙臺梭利教育法本土化途徑

（一）彌補蒙臺梭利教育法自身不足

1.正確處理遺傳與環境的關系

針對蒙臺梭利過于強調兒童“天賦能力”的問題，教育者應當正確認識并處理好遺任與環境的關系。遺傳是人身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能;環境特別是教育是影響人身心發展的根本因素，影響人發展的價值方問。教育者切不可盲目追隨兒童的發展，應當在尊重兒童身心發展特點基礎上，盡可能地促進兒童的發展。

2.辯證看待蒙臺梭利教育目的論

雖然蒙臺梭利希望通過培養具有健全人格的兒童，達到世界和平的教育目的有些理想化，但她強調培養完整兒童、促進兒童全面發展的教育目的十分正確。此外，她的教育目的論中體現出的“不同文化相互包容”思想值得我們借鑒與參考。

3.“工作”與“游戲”相結合

蒙臺梭利認為，“工作”可以達到培養兒童健全人格的目的，但重復不斷地長期“工作”確實會讓兒童覺得枯燥乏味。“游戲”是兒童最喜歡、也是最適合兒童的一種學習方式。因此，實踐中教育者可嘗試將“工作”與“游戲”有效融合，如可采用初學時認真“工作”、鞏固時快樂“游戲”的方式。

4.創造性地使用蒙臺梭利教具

蒙臺梭利教育具有高結構化特點，且操作流程程序化。教育者在操作教具時，應在把握教育目的基礎上靈活地、有創造性地使用教具。在完成教具基本操作后，盡可能多地進行延伸變化練習，把蒙臺梭利教具的作用發揮到極致。

（二）靈活運用“混齡編班”形式

鑒于目前國內絕大多數幼兒園仍是“同齡編班”、同齡班級集體教學有著十分重要的教育價值、家長對“混齡編班”不十分了解、教師未深人學習混齡教育的理論與實踐等情況。在實踐過程中，教育者應根據各園所情況靈活運用“混齡編班”形式，如完全混齡編班、部分混齡編班，或在一日活動中抽取部分時間進行混齡活動等。

（三）加強蒙臺梭利教師培訓

我國蒙臺梭利教師無論是從量上還是質上，都還遠遠不能滿足現實需求。雖然目前我國存在很多蒙臺梭利教育培訓機構，但是由于缺乏權威部門監管，大多數培訓機構以盈利為目的，實行短期培訓，理論教學簡單介紹，教具操作機械示范。這樣的培訓只能使很多受訓者知其然卻不知其所以然。因此，加強蒙臺梭利教師培訓與監管，才能提升蒙臺梭利師資隊伍水平，推進蒙臺梭利教育法本土化進程。

參考文獻：

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[4]楊軍.對蒙臺梭利教具的解讀、挖掘及反思[J].考試周刊，2020（98）

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2020年度課題（JG20CB154）（務必保留基金項目）