應用型高校會計專業專升本教育存在問題及解決對策研究

光明 靳怡昕

關鍵詞：專升本;會計學;培養模式;教學研究

一、專升本會計人才教育中存在的主要問題

（一）專科和本科教育銜接不好

專升本教育作為專科學生提高學歷的橋梁，想要平穩從專科教育過度到本科教育，發揮出專升本應當具有的“銜接”作用，就要處理好本科教學階段培養模式，教學體系，課程設置，教學管理等方面的銜接問題 。專科教育中有一部分接受“3+2”專科教育的學生，他們并沒有高中的知識基礎，課程設置較為廣泛，但對于會計專業的課程學習較為淺薄;而另一部分從高中升入專科院校就讀的學生相比與“3+2”教育的學生知識基礎要比較好，對于會計專業的學習偏向于實踐性應用型學習，并且學習內容要更為深入。而當原本知識水平本就參差不齊的專科學生進入本科院校學習時，在教學年限，教學模式，課程設置，教學目標等方面為本科院校帶來復雜的專升本教育問題，進而使得專升本學生在本科階段學習中學習效果不理想。

（二）課程體系設置不合理

在專升本教育過程中普遍的本科院校會計專業課程設置主要包括：《財務管理》，《稅務會計》，《中級會計實務》等專業課程，而這些課程大部分專科階段就已經進行過教學，在本科階段再次以本科教材進行二次教學，這樣的課程設置沒有考慮到專升本學生原有的知識結構，會造成部分的教學資源浪費，是導致學生學習效率低下，課程學習壓力大的原因之一。現大部分本科院校會開設《高級財務會計》《微觀經濟學》《宏觀經濟學》等課程，由于會計專業專升本學生在專科階段所學專業并不都是會計專業，因此由于這部分學生不具備相應的知識基礎，這毫無疑問將會給學生以及本科院校都帶來不小的壓力。

（三）實踐性課程體系不完善

會計專業專升本培養以培養技術性人才為導向，應用型課程培養的是學生在會計實務中的應用能力，突出實踐性，面向學生未來職業發展。應用型課程的滯后大致表現在一下兩個方面：一，隨著經濟的迅速發展轉型，會計準則的不斷細化增多，會計人工智能化轉型;很多實踐性課程依舊停留于過去傳統化的手工記賬實操，電腦模擬課程。二，院校本就對于高等人才較為緊缺，而精于會計專業實踐性課程的教師更是稀缺，很多研究偏于學術性的教師就無法站在實踐的最前端摸索會計實踐，不能即時獲得會計行業發展中的第一手實踐經驗，無法提出最緊跟會計發展的實踐性教學方式，從而導致應用型課程的發展滯后且不夠完善。

二、提出改善專升本教育問題的建議

（一）建立具有自身特色符合社會需求的培養目標及方式

有關部門應該從每年畢業生數量，就業情況，社會需要等方面制定不同的招生計劃，錄取不同比例的學生，從源頭保證生源質量的同時也給出更多的就讀機會。院校應當結合自身辦學特色，重新對專升本學生進行培養目標定位，從而采用合理的切合自身及學生的教學模式。在教育過程中，院校應貼合社會需求結合學生自身需要作出針對性的教學模式，教育過程中也不能一概以社會需要什么就培養什么為培養目的去培養，反對功利性主義的片面觀點，學校依然需要以人為本的教學理念辦學，培養適應社會經濟發展的高素質會計人才;同時，學校也應當考慮學生自身的素質和職業偏向去決定其培養方向，才能調動學生積極性，提高辦學質量。

（二） 結合培養方向，建立滿足專升本培養需求的課程體系

首先依舊以培養應用型會計人才為核心，對于專升本學生來說對于會計專業的相關知識面廣度不足的情況，應當設立相關基礎理論課程，如大學英語、高等數學、經濟學、管理學和統計學，鑒于前期專本學生復雜多樣的學習狀況，我們可以通過補課，旁聽等方式強化已經學習過但掌握淺薄的專本學生彌補非會計專業學生的知識差異，并且可以在補課過程中加入新的知識讓學生更加深入了解會計這門學科，在理論性知識的學習中加入一些實踐操作讓專升本學生在本科院校的學習中依然能夠對職業技能進行強化。

（三）在應用型學科的學術性原則之上滿足專升本專才教育

1、優化和完善實踐性課程，設備

在專升本培養過程中確保專業知識的前提下，讓會計職業技能教學登上教學課堂，專升本實踐課程體系應當包括會計制度設計實驗、會計模擬實務、ERP、會計綜合實訓等實踐課程，專升本學生技能發展建設應當更多的依托于企業中，學校也可與會計事務所，校外企業達成合作，讓學生實習和實訓到實際工作之中，培養就業能力。

2、師資力量技能型優化

應用型人才的培養離不開具備相應教學經驗和技能的指導老師，在如今的會計發展下教師不但應當具有深厚的教學知識更應當有一定的計算機知識和豐富的實踐經驗，因此為了提升應用型課程教學的效果，學校也可以和相應的企業合作讓教師加入到實際工作中豐富工作經驗，定期外派指導教師外出培訓鍛煉，或者到事務所，企業等地方聘請高級會計師到校和學生進行現場指導教學，提高學生對會計學實踐能力。

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