在線協(xié)作工具在網(wǎng)頁設(shè)計課程的實踐研究

關(guān)鍵詞：在線協(xié)作工具 網(wǎng)頁設(shè)計 實踐教學 高職

網(wǎng)頁設(shè)計類課程是高職軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，也是軟件技術(shù)專業(yè)所要求的核心能力之一。和軟件技術(shù)專業(yè)其他課程一樣，學生必須經(jīng)過大量的實踐才能完全掌握相關(guān)的技術(shù)細節(jié)，從而提煉出相應崗位的核心能力。本人基于相關(guān)課程多年的教學實踐，嘗試引入新的工具，解決該類課程教學中普遍遇到的痛點。

一、網(wǎng)頁設(shè)計類課程教學過程中的痛點

在高職教育領(lǐng)域，計算機軟件技術(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容與本科院校有著根本的不同。在本科院校，尤其是研究型大學，計算機軟件專業(yè)偏重理論方面的學習。本科學生的核心專業(yè)課圍繞著數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學、編譯原理、操作系統(tǒng)原理等理論模塊開展。課程體系更多的是強調(diào)相對恒定的原理性的知識，并沒有過多關(guān)注市場上的流行技術(shù)和崗位要求。這是為學生進一步的理論研究做準備，而學校知識對接市場需求主要是靠學生自己完成。因此本科應屆畢業(yè)生走上軟件產(chǎn)業(yè)相應崗位，大多會有一段的適應期。在高職教育領(lǐng)域，計算機軟件技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計理念則相反。高職教育是完全面向市場崗位需求，大量的市場實用技術(shù)課程會貫穿學生的整個高校學習生命周期。因此軟件技術(shù)專業(yè)的本科生可以在普通教室上課，而高職的軟件類課程必須在計算機機房上課。兩種模式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是因為學生的定位不同，教育的理念落地到具體的教學實踐時做了不同的選擇。

既然在高職的計算機軟件技術(shù)課程大量的上機實踐不可避免，那么教學過程中必然面對隨之而來的問題。其中最突出的問題是課堂管理難度大。在機房進行實踐教學，學生必須自主使用計算機，否則就失去實踐教學的意義。但“自主”的代價是教學的效果依賴學生的自覺性。相對本科生，高職學生普遍的自制能力較差，在實踐教學時并不能保證是用計算機完成課堂作業(yè)。一部分學生是用計算機來做與課程無關(guān)的事情，例如上網(wǎng)、打游戲等。

在網(wǎng)頁設(shè)計類課程的教學實踐中，上述的課堂管理問題更加突出。這是由該類課程自身的特點所決定的。網(wǎng)頁設(shè)計類課程在學生實踐環(huán)節(jié)需要收集素材來完成任務，而制作網(wǎng)頁的素材往往來自互聯(lián)網(wǎng)，因此機房必須開放外網(wǎng)訪問。教師往往很難分辨學生到底是在收集素材，還是只是上網(wǎng)消遣。其次，網(wǎng)頁設(shè)計涉及到多個工作步驟，如草圖設(shè)計、素材收集、頁面布局、功能實現(xiàn)、效果調(diào)優(yōu)等。在分組練習時組內(nèi)一般進行相應的分工以完成各個工序。因此，在課上組內(nèi)各個成員相互溝通討論是必不可少的。和課堂上網(wǎng)的問題一樣，學生到底是為了完成教學項目而進行討論還是只是普通的嬉笑閑聊，完全依賴學生的自覺性。

目前解決上述問題的方法是事后監(jiān)督。在實踐教學環(huán)節(jié)，對項目進度的各個節(jié)點進行檢查，然后根據(jù)達標情況進行相應的獎罰。該方法能夠在一定程序能夠有效地管理上述的教學場景。然而該方法的效果和管理成本成正比。如果一個項目能夠在前期、中期和后期設(shè)置相應的檢查節(jié)點，那么效果相當不錯，并且復雜項目的檢查節(jié)點越多，效果越明顯;如果只是在項目完成時才檢查，那么效果則效果較差，而且到那時也不能及時糾正學生了。

綜上所述，在網(wǎng)頁設(shè)計類課程的教學實踐中，教師容易陷入一個困境：要么就放棄對學生的管理，完全依靠學生的自覺性;要么就付出極其高昂的管理成本，在項目過程中設(shè)置盡可能多的檢查節(jié)點。在高職教育的領(lǐng)域，上述兩條路徑都不是很好的解決方案。

二、在實踐教學環(huán)節(jié)引入在線協(xié)作工具

（一）在線協(xié)作工具介紹

在線協(xié)作工具廣泛應用于企業(yè)的工作場景，是輔助工作團隊進行分工、協(xié)作、管理的軟件工具。目前市面上的產(chǎn)品有很多，這些產(chǎn)品側(cè)重點各有不同。有些產(chǎn)品時側(cè)重實時交流，如企業(yè)微信和釘釘;有些產(chǎn)品側(cè)重于辦公自動化（OA），如明道;有些產(chǎn)品直接提供軟件項目代碼管理，如碼市。這些產(chǎn)品都有一個共同的地方，就是能夠大幅度提升團隊工作的管理效率。根據(jù)交互設(shè)計方式的不同，可將團隊協(xié)作工具分為：任務型、溝通型、合作型[1]。任務型的協(xié)作工具會更加適合實踐教學的場景。

（二）在線協(xié)作工具的引入課堂

隨著我國基礎(chǔ)教育改革進程的不斷推進，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)為學習資源的豐富化、學習環(huán)境的現(xiàn)代化、學習途徑多樣化、學習工具的智能化等方面[2]。在高職教育的實踐教學環(huán)節(jié)，課堂盡可能模擬崗位的真實場景，這是高職教育的定位所決定的。學生在企業(yè)模擬場景下完成相應的任務，以后走上真實崗位就能夠馬上上手。但是，教學過程中模擬的場景并不能完全和真正的企業(yè)場景一樣。例如，企業(yè)里面員工的自覺性是有保障的，因為有一系列工作紀律制度和績效考核制度在約束員工，最終落實到個人的經(jīng)濟得失上。而教學中的模擬企業(yè)場景是缺乏同樣動力的。能約束學生的只有學校紀律和期末的考核評價，但最終無法落實到學生的切身利益上。企業(yè)有開除員工的人事權(quán)，在課堂教師卻不能因為學生沒有完成相應項目進度而開除學生，相反這一部分學生還需要教師的特別關(guān)注。

將在線協(xié)作工具引入課堂，雖然不能從制度上解決學生課堂自覺性的問題，但有利于更真實地模擬企業(yè)的業(yè)務場景和工作場景。在企業(yè)里尤其是軟件開發(fā)企業(yè)，項目經(jīng)理對項目進度進行規(guī)劃和把控。項目成員也需要及時了解自己承擔的工作的各個時間節(jié)點，并且在具體工作的過程中隨時向項目經(jīng)理反饋以便進一步修正整個項目的規(guī)劃。這些往來溝通是要耗費大量的成本的，因此很多項目組都會采用協(xié)作工具軟件來輔助管理。實踐表明，這些工具在企業(yè)中發(fā)揮著巨大的作用，在某些行業(yè)甚至成為了標準配置。在課堂中引入這樣的工具，可以把學生從散漫的個體自我管理納入到團隊管理里面去。在實訓項目中，每個人的職責和任務均對所有團隊成員透明，學生對團隊的目標以及自己工作的內(nèi)容和指標更加清晰。同時，如果某些學生進度落后，團隊其他成員也會進行監(jiān)督或者幫助。如果能夠充分把在線協(xié)作工具運用起來，學生項目團隊甚至能夠形成自我管理的閉環(huán)。

在在線協(xié)作工具的輔助下，教師在實訓課中充當?shù)氖羌夹g(shù)總監(jiān)的角色。學生的各個項目組進度規(guī)劃由組內(nèi)的項目經(jīng)理設(shè)計和把控，并通過系統(tǒng)反饋給教師。教師則通過系統(tǒng)設(shè)置相應的項目驗收點來定期檢查項目，

三、在線協(xié)作工具在網(wǎng)頁設(shè)計課程中的使用

網(wǎng)頁設(shè)計課程包括三大模塊：HTML、CSS和Javascript。三者分別負責網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式和行為方式。這三大模塊的知識既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)，學生需要將三者融會貫通才能真正達到職業(yè)崗位的要求。網(wǎng)頁設(shè)計同時也是橫跨平面設(shè)計和軟件技術(shù)的綜合性工作，需要不同職責的分工充分配合才能完成最終產(chǎn)品。所以網(wǎng)頁設(shè)計課程既是對學生學習能力的挑戰(zhàn)，也是對教師課堂管理能力的挑戰(zhàn)。

網(wǎng)頁設(shè)計課程包括理論知識點的講授和項目實操兩大部分。一般情況下，項目圍繞知識點開展。每當講授完知識點就配以課堂小項目訓練鞏固。每個章節(jié)完結(jié)會設(shè)置測試項目，以檢驗學生對知識模塊的掌握程度。在課程后期或者專門的實訓課上，學生自己組織開發(fā)團隊進行較大的綜合項目開發(fā)。課堂項目一般是單人完成，綜合項目是由5人左右的學生團隊完成。

這些工序在綜合項目中尤為重要。不同工序相互關(guān)聯(lián)，而且需要學生不同的能力。因此，能否充分協(xié)調(diào)和規(guī)劃項目組的成員的分工成為項目成敗的關(guān)鍵。引入在線協(xié)作工具后，項目經(jīng)理可以在項目開始時根據(jù)項目需求和成員的情況制定相應的方案，并在系統(tǒng)給成員分配相應的角色和任務。教師也可以在系統(tǒng)中對每個組的方案進行監(jiān)督，對不合理的設(shè)置給出修改意見。在這個過程，不但有利于項目的順利完成，而學生除了學到網(wǎng)頁設(shè)計的知識外，還能學到項目管理等課程以外的知識。

四、實驗的設(shè)計與結(jié)果

為了驗證在線協(xié)作工具在網(wǎng)頁設(shè)計課程中的作用，分別在17級和18級軟件技術(shù)專業(yè)進行試驗。我校軟件技術(shù)專業(yè)每一屆有兩個班，每班有50到60名學生。其中軟件技術(shù)1班并沒有使用在線協(xié)作工具，用作對照組。軟件技術(shù)2班用作實驗組。兩個年級先后都進行網(wǎng)頁設(shè)計課程的學習。課程為54學時，在機房進行一體化教學活動，配套一周實訓課以完成分組綜合項目。參加試驗的班級均采用同一本教材，采用相同的教學標準。在54學時加一周實訓的過程中，包含20個課堂小項目，1個分組綜合項目（項目選題由組內(nèi)自行選定）。最終課程評價方式為開卷上機考試;實訓課評價方式為教師對作品效果以及完成過程打分。所有參加實驗的班級均為同一位老師負責講授。最終實驗數(shù)據(jù)顯示，在相關(guān)的測試指標中，實驗組的數(shù)據(jù)全面優(yōu)于對照組。在54學時的理論課部分，因為是課堂理論講授和小項目為主，教學進度主要是教師進行把控，因此差別不大。而小項目一般是單人隨堂完成，復雜度較低，在線協(xié)作工具對效率的提升體現(xiàn)并不明顯。在實訓課的分組綜合項目里面，學生自由選題、自主設(shè)計和開發(fā)、自我管理。在這種場景下，在線協(xié)作工具作用明顯。主要表現(xiàn)為實訓課進度達成率遠高于對照組，表明整個開發(fā)的周期里實驗組的學生對項目的把控更加精準。值得注意的是，實驗組的實訓課參與率數(shù)據(jù)也遠優(yōu)于對照組。在以學生自組織為主的課堂，后進生是個難題。因為后進生對學習的積極性不高，在自主課堂里面往往處于自我放棄的狀態(tài)，不會參與到課堂中去。這一部分學生對團隊的工作氛圍造成致命的影響。引入在線協(xié)作平臺后，這一部分學生給團隊的慣性帶動，有一部分也參與到項目開發(fā)中去，因此實驗組的實訓課學生參與率高于對照組。軟件項目管理線上教學的組織與展開本身就是一個活生生的項目管理案例，要讓每位學生都意識到自己是項目組的一份子，可以為項目作出自己的獨特貢獻[3]。

從課程效果上看，實驗組的各種考核評價數(shù)據(jù)均領(lǐng)先對照組。并且在自主度越大的教學場景數(shù)據(jù)的差別就越大，也就是效果越明顯。最終反映到學生滿意度上，實驗組無疑優(yōu)于對照組。

從教師的工作量看，在軟件工具的支持下，節(jié)省了大量的檢查和溝通時間，教師能更加專注于教學和答疑。

五、結(jié)論

綜上所述，在線協(xié)作工具在網(wǎng)頁設(shè)計課程有著廣闊的應用前景，能讓教學的實踐環(huán)節(jié)更加貼近企業(yè)的真實場景，大幅降低課堂的管理成本，提升課堂在單位時間的效能。教師能從很多無意義的檢查和溝通中釋放出來，更加專注于知識的傳授和問題解答。最終教學質(zhì)量和學生滿意度會有相當程度的改善。

參考文獻：

[1]王昭.新工作環(huán)境下的團隊協(xié)作工具交互設(shè)計分析[J].設(shè)計，2019，32（06）：124-127.

[2]付文英. 基于在線協(xié)作工具的探究學習模式構(gòu)建與應用研究[D].西北師范大學，2019.

[3]張大平.疫情下的軟件項目管理在線教學[J].福建電腦，2020，36（10）：149-152.

作者簡介：鄒文杰，1979.08，男，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：計算機軟件